小學數(shù)學課堂教學與生活鏈接的路徑研究

王化興

（重慶市綦江區(qū)永城小學 重慶綦江 401420）

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）一講到底，忽視學生學習數(shù)學的興趣

長期以來，受應試教育的影響，不少老師講課面面俱到，恐怕漏掉一個細小的知識點，因而課堂教學變得沉悶、呆板。興趣是學生學習的內(nèi)在動力，對于數(shù)學而言尤其是如此，抽象的思維和復雜的邏輯，難度極大，導致許多學生對數(shù)學的態(tài)度并不熱情。教師一講到底，照本宣科，把自己想到的都講出來，唯恐哪個環(huán)節(jié)沒講清楚。老師想把自己想到的、知道的都告訴學生，而課堂時間又是有限的，老師講解的多了，學生就沒有了足夠的思考與參與的時間。教師講得津津有味，看似認真負責，其實壓抑了學生的求知欲望，學生聽得昏昏沉沉，效率低下,嚴重扼殺學生學習數(shù)學的興趣。

（二）題海戰(zhàn)術，讓學生苦不堪言

有的老師甚至是題海戰(zhàn)術，加重學生負擔，使學生苦不堪言。有老師認為，做題越多，對解題就越有利。其實，并不是做題越多越好，模擬題只有熱身的作用，如果把進行的重心都放在大量做題上，就有些舍本逐末了。做題要有針對性，思路要明確，熟悉解題方法，掌握解題規(guī)律才是最重要的。題不在多，“精”就好。一類題型做太多次是在浪費時間。學生要從題海里走出來，面對一堆試卷和練習冊，“挑”題來做，不要只知道埋頭苦干。

能力培養(yǎng)意識淡薄，過分重視成績。傳統(tǒng)數(shù)學方法體現(xiàn)在教學內(nèi)容的絕對固定化和脫節(jié)性，忽視了對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。一方面，數(shù)學教材中的例題編排嚴重脫離學生的生活實際，這樣就抑制了學生應用意識的發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，只是注重對數(shù)學公式的死記硬背，并沒有關注學生對知識的掌握程度和在實踐中的運用，以致于學生難以形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡。這些都造成了學生數(shù)學應用意識的淡薄。

二、讓小學數(shù)學課堂教學與生活鏈接的方法和途徑

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數(shù)學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數(shù)學學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學知識及其形成的整個過程。

（二）聯(lián)系生活 ，將抽象的數(shù)字變?yōu)榫唧w的形象

在數(shù)學課堂教學中，盡可能利用學生現(xiàn)實生活中接觸過讓數(shù)學教學生活化。感性材料與教學內(nèi)容相聯(lián)系，精心設計課堂教學。充分調(diào)動每個學生的積極性，使他們在輕松的學習中獲得知識。如在學了《角的認識》后，我讓學生說說哪些物體上有角，哪些物體上的角不合理需改進，并說明理由。有的學生為教室里的桌椅設計為橢圓形，他認為這樣同學就不會被桌椅上的角撞疼了；有的學生把獎狀設計為大拇指、他覺得獎狀是用來表揚人的，長方形太呆板了，而大拇指剛好是表揚某人做得很好。學生敢于突破常規(guī)，大膽想象。 學生學以致用，一方面鞏固了所學知識，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力?！吧罴唇逃保男睦韺W家皮亞杰指出：“只有兒童作用于環(huán)境，其認知發(fā)展才能順利進行，只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發(fā)展才能得到保障。”因此，學生的學習必須與生活相聯(lián)系起來，使他們在生活中、游戲中實實在在的感受數(shù)學知識。同時，也要求教師在數(shù)學教學中把學生的實際生活帶進他們的數(shù)學學習中

（三）通過實踐，提高生活實踐的能力

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行這 一辯證唯物主義的認識論觀點。系統(tǒng)論的反饋原理認為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現(xiàn)有效的控制，從 而達到預期的目的。沒有信息反饋，要實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效的控制，從而達到預期的目的是不可能的。學生能在 實際生活中抽象出數(shù)學知識、理解數(shù)學思想，就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數(shù)學知 識運用到實際生活中去，會用數(shù)學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題。

比如講完“三角形面積”一課后，給學生安排了各種課后活動，如測量出三角板的面積、紅領巾的面積和三角架的面積，以及自制一個面積為30平方厘米的卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統(tǒng)計的相關知識后，可以讓學生自己設計統(tǒng)計調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計本學習小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數(shù)學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和分析問題的能力。