核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值分析

朱宗躍

（重慶市萬州江南中學(xué) 重慶萬州 404000）

受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前還有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻忽視了學(xué)生的差異，使得學(xué)生的兩極分化問題加重。所以，教師要改變以往的教學(xué)理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為了讓不同層次的學(xué)生可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師就要采取分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的情況，有針對(duì)性的設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值

新課改強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在這一教育理念下，教師在教學(xué)中采取分層教學(xué)方法，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提升；還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，不能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，無法兼顧學(xué)生的差異，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，限制了教學(xué)的效果[1]。因此，當(dāng)前教師在教學(xué)中要有效的落實(shí)分層教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮出該教學(xué)方法的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）做好學(xué)生的分層

要提升分層教學(xué)的運(yùn)用效果，教師就要先做好學(xué)生的分層工作，這是該教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是面向全體以及因材施教，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展，讓后進(jìn)生能夠努力提升，讓中檔層次的學(xué)生可以穩(wěn)步推進(jìn)，讓好學(xué)生提升能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法，學(xué)生是主體以及中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效開展，發(fā)揮出教學(xué)方法的作用。

在核心素養(yǎng)理論下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在各方面的不同，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析以及直觀想象這些方面，每個(gè)學(xué)生各方面的情況都存在差異，這就要求教師在給學(xué)生分層時(shí)要盡量實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化處理，也就是要?jiǎng)討B(tài)發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，從不同的層面給學(xué)生分層，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，全面的分析學(xué)生，要做好歸檔處理，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的發(fā)展各階段。

（二）備課分層，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

在備課方面，教師也要落實(shí)好分層。數(shù)學(xué)抽象性以及運(yùn)算是學(xué)科核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，這會(huì)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，所以，教師就要全面掌握教材，在備課時(shí)要有針對(duì)性的制定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)他們的運(yùn)算能力以及數(shù)學(xué)抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所有的學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)[2]。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”章節(jié)時(shí)，就對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力以及抽象思維提出了一定的要求，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異。教師在備課環(huán)節(jié)要制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中制定分層教學(xué)。教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三檔，第三檔就是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓他們能掌握三角形基礎(chǔ)知識(shí)，解決一些有點(diǎn)難度的問題；第二檔就是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，讓他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜點(diǎn)的問題；第一檔就是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，讓他們運(yùn)用知識(shí)解決靈活、綜合的問題。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分，讓所有層次學(xué)生都可以掌握相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，讓他們都能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)分層，提高學(xué)生的邏輯思維

直觀想象以及邏輯推理同樣是學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，教師在分層教學(xué)中要具備面向所有學(xué)生的意識(shí)，兼顧到不同層次的學(xué)生。教師可通過提問的方式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”章節(jié)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)有層次性的問題。對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可以提問他們“什么是函數(shù)”；對(duì)學(xué)生一般對(duì)學(xué)生，可以提問他們“ 為何自變量有取值范圍”；對(duì)于好學(xué)生，可以提問他們“為何因變量也有相應(yīng)的取值范圍？”。通過有層次的問題設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)出函數(shù)概念形成過程，讓所有的學(xué)生都能夠理解函數(shù)，促進(jìn)他們邏輯思維能力的提升，促進(jìn)他們直觀想象力的提升。

（四）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)也是很重要的一個(gè)部分，通過給學(xué)生布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，了解自己的知識(shí)掌握情況，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在分層教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師在課后作業(yè)布置方面也要做到分層[3]。針對(duì)各層次學(xué)生的情況，教師要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)題目，對(duì)題目的難度以及數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的問題分析能力，讓他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)模型思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，教師就可以設(shè)計(jì)有趣的題目或是教材中的基礎(chǔ)題，讓他們可以完成，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心；對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)有一定難度或是綜合性的題目，讓他們能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題，得到相應(yīng)的發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師就要布置討論性、開放性的題目，讓他們?cè)诮鉀Q問題中提升自己的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師要在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的情況，科學(xué)的給學(xué)生分組，在備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中都要滲透分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都可以得到發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。