“愛(ài)·生”在于行動(dòng)

張 超

（重慶市榮昌區(qū)廣順桐梓灣小學(xué) 重慶榮昌 402465）

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師是知識(shí)的傳授者，更是孩子的引路人。可以說(shuō)，教師是對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響最大的人。教師對(duì)于孩子思想和情感的影響價(jià)值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都將直接或間接地影響到孩子心靈的成長(zhǎng)和發(fā)育。然而，許多教師至今卻還未意識(shí)到這一點(diǎn)，以至于對(duì)孩子的關(guān)懷一直漠然處之，由此所引起的傷害也就斷然不可避免了。曾經(jīng)有一位教育專(zhuān)家在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡越小，年級(jí)越低，孩子受到的傷害越大。有的孩子被老師罵，有的教師甚至隨意舉手打孩子；還有的教師不顧孩子的顏面，故意貶損孩子的人格等等。據(jù)調(diào)查，對(duì)孩子的體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長(zhǎng)期的，甚至是終身的。特別是留守兒童，他們遠(yuǎn)離父母，在學(xué)校，他們視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以教師的道德、人品表現(xiàn)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懫湟簧?。一個(gè)教師只有良好的師德，才能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，才能取得良好的教學(xué)效果，才能得到孩子的認(rèn)可。因此，師德是教師的立身之本。

師德的表現(xiàn)是多方面的，教師經(jīng)常與孩子在一起，教師對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)孩子的態(tài)度、對(duì)社會(huì)的看法，甚至其舉止等等，孩子都看在眼里。所以，我們要時(shí)刻規(guī)范自己的行為舉止，為人表率。如上課時(shí)要衣冠整潔，精神飽滿(mǎn)，不可將個(gè)人絲毫的不良情緒表現(xiàn)在課堂上。更不可在課堂上發(fā)牢騷，抱怨學(xué)?；蛸H損其他老師。否則，不僅會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也會(huì)影響自己在孩子心目中的形象。正人先正己，育人比教書(shū)更重要，知識(shí)的缺乏可以后天彌補(bǔ)，但一個(gè)人的道德觀、世界觀一旦形成，就很難再改變。所以，教師的責(zé)任絕不是僅僅是教書(shū)而已，更重要的是育人。

教師只有視教書(shū)育人為自己的神圣職責(zé)，視孩子為自己的子女，才能有端正的工作態(tài)度，才能有飽滿(mǎn)的工作熱情，才能有吃苦耐勞的工作精神。教師要時(shí)刻想著孩子，一切為了孩子。大成教育集團(tuán)辦學(xué)宗旨是“做最好的成長(zhǎng)教育”，那就是讓我們用良好的師德，用愛(ài)的智惠去教育“大成”的孩子，成就他們的人生夢(mèng)想。

師愛(ài)是師德的靈魂。表現(xiàn)在教師善待孩子，理解孩子，尊重孩子，幫助孩子，激勵(lì)孩子。在一定程度上，熱愛(ài)孩子就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)孩子并不是一件容易的事，讓孩子體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。林崇德教授認(rèn)為：“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)孩子的愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，這種愛(ài)是教師教育孩子的感情基礎(chǔ)，孩子一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。在教育教學(xué)中，我們要能控制自己的情緒，以真誠(chéng)的言語(yǔ)、行動(dòng)和情感，叩開(kāi)孩子的心扉，對(duì)于孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出，學(xué)會(huì)與孩子同樂(lè)同悲。

我班有個(gè)孩子，叫張玄，學(xué)校很多老師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)孩子?！斑@個(gè)娃兒不好管”是老師們口頭禪。第一次入學(xué)測(cè)試就給了我一個(gè)下馬威，數(shù)學(xué)成績(jī)17分。你問(wèn)我頭痛嗎？那可真是頭痛。怎么辦？通過(guò)他的父母介紹和溝通，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很可憐的：父母遠(yuǎn)在廣州，跟隨婆婆生活，父親對(duì)他相當(dāng)嚴(yán)厲，只要一知道他在學(xué)校表現(xiàn)不好，對(duì)他就一個(gè)手段——打。還有更頭疼得是：孩子的習(xí)慣一點(diǎn)不好，做事我行我素，從不管任何人的感受，舉個(gè)例子：學(xué)校集會(huì)時(shí)不聽(tīng)老師的安排，想?yún)⒓泳蛥⒓?，不想?yún)⒓泳筒粎⒓?；課堂上經(jīng)常擅自離開(kāi)教室，還得叫聽(tīng)話的孩子在全校找；課間操時(shí)也經(jīng)常不參加，記得有一次，我剛叫了“下課”，一抬頭就沒(méi)有見(jiàn)他身影了（他當(dāng)時(shí)坐在教室的最后面，又靠教室的后門(mén)），這下可把我嚇了一跳，出事了怎么辦？于是趕緊把其他孩子安排好，就到教室外去找，找了大概20分鐘，終于在教學(xué)樓的四樓的衛(wèi)生間里找到（教學(xué)樓的四樓未使用）。當(dāng)時(shí)找到他時(shí)，心里真是火冒三丈，但是我強(qiáng)壓怒火，那是因?yàn)楹尉妹髟洪L(zhǎng)的話時(shí)時(shí)提醒我：“教師應(yīng)該用愛(ài)和智慧去教育孩子”，靜下心來(lái)想，確實(shí)應(yīng)該這樣。于是，我對(duì)他進(jìn)行循循善誘，利用課余時(shí)間與他談心，耐心幫教，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。另外，張玄每次都不按時(shí)完成作業(yè)，課后，只要離開(kāi)教師的視線，就不見(jiàn)蹤影，他的首要任務(wù)就是去玩，并且喜歡找低年級(jí)的孩子玩，不過(guò)他對(duì)人很有禮貌，從這一點(diǎn)，我看到了希望。于是，針對(duì)他的問(wèn)題，多次找他談心，但效果不佳。偶然中，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡看課外書(shū)，于是就在課下和他聊書(shū)中有意思的事，并適時(shí)的因式利導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，久而久之，他變了：不再我行我素，能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)人更有禮貌，放歸宿假時(shí)，在車(chē)上主動(dòng)讓位給同學(xué)坐，集會(huì)時(shí)還幫老師組織同學(xué)參加。更讓人欣慰的是學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，平時(shí)檢測(cè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)都在60分以上，第四單元還考了70分了，一個(gè)基礎(chǔ)極差的學(xué)困生，由原來(lái)的17分上升到70分，可真不容易，全班同學(xué)都為他而感到高興！

像張玄那樣的孩子只是一個(gè)特例，班里還有類(lèi)似的孩子，教師應(yīng)都要?jiǎng)又郧?，曉之以理?lái)教育和管理孩子。著名學(xué)者克里斯托弗·霍金森認(rèn)為：“管理是行動(dòng)的哲學(xué)。”這表示對(duì)孩子管理工作上也要運(yùn)用哲學(xué)的方法和思想。系統(tǒng)理論認(rèn)為，管理和教育孩子應(yīng)該以身作則，率先垂范?！捌邆€(gè)禮”常規(guī)評(píng)比是我校的一項(xiàng)重點(diǎn)日常工作，每一項(xiàng)都是在培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。在這些日常工作中，我以身作則，要求孩子做到的，自己一定做到。升旗過(guò)程中我嚴(yán)肅認(rèn)真，聲音洪亮地唱好國(guó)歌，同學(xué)們自然也就不會(huì)放松對(duì)自己的要求。課間操時(shí)，我天天認(rèn)真帶頭做操；看到教室或操場(chǎng)有廢紙了，我主動(dòng)撿起來(lái)扔在紙簍里；就餐時(shí)，我不搞特權(quán)，依然排隊(duì)就餐。久而久之，孩子們做操認(rèn)真，整齊；就餐時(shí)，孩子們一次排隊(duì)就餐。地上有廢紙，不等我彎腰，只要看到地上有廢棄物，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)。

行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)聲的語(yǔ)言往往一定會(huì)達(dá)到了有聲的要求無(wú)法比擬的效果。不知不覺(jué)中，我和孩子們已經(jīng)有了一種默契。

動(dòng)情的教育才能打動(dòng)人心，打開(kāi)心靈溝通的渠道，愛(ài)孩子是教育獲得成功的基礎(chǔ)，要使孩子懂得主動(dòng)給予愛(ài)，教師就首先要善于發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)設(shè)良機(jī)，做孩子的知心朋友，用愛(ài)和智慧撒播在“大成”，真正做到“大道至簡(jiǎn)，有愛(ài)天成”。