基于文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的思考

姚 娜

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河北滄州 061000）

以高職英語教學(xué)而言，現(xiàn)代高職學(xué)生需要具備比以往任意一個(gè)階段更加完善的英語交際能力。在文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)背景下，英語文學(xué)素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)過程中必須要培養(yǎng)的?？墒牵F(xiàn)階段高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平較低，造成其很難真正欣賞到英美經(jīng)典文學(xué)作品中的深意，文化意識差，不具備藝術(shù)審美能力。而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助高職英語構(gòu)建全新的英語課堂，培養(yǎng)高職學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂將以往課堂上教師先教，學(xué)生后學(xué)習(xí)的模式翻轉(zhuǎn)成了學(xué)生首先經(jīng)過教學(xué)視頻進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，接著到課堂上進(jìn)行集體探討，同時(shí)有效解決問題的模式。翻轉(zhuǎn)課堂和以往意義上的教學(xué)模式相比，比較大的改變是信息科技的介入。

翻轉(zhuǎn)課堂通常分成問題引導(dǎo)、視頻觀看與解決問題這幾個(gè)部分。問題引導(dǎo)，即教師經(jīng)過視頻制作，同時(shí)把教學(xué)視頻傳輸?shù)皆诰€學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生進(jìn)行提問；視頻觀看，即學(xué)生課下學(xué)習(xí)，且解決教師給出的問題，把不能解決的問題進(jìn)行匯總；解決問題，即教師在課堂中和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)其自行解決問題，對共性問題加以整合和講授。

二、基于文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的對策

（一）上英語課前微課自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教學(xué)中教師為主導(dǎo)的情況，突出學(xué)生為主，開啟自主學(xué)習(xí)模式。據(jù)此，在文化素養(yǎng)教學(xué)下高職英語構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，課前乃重要環(huán)節(jié)，是英語教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。英語教師制作微課時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，緊抓學(xué)生個(gè)性需求，挑選學(xué)生有興趣的話題，當(dāng)成切入點(diǎn)，有利于引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體而言，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①課前微課錄制應(yīng)簡短精煉，直扣主題。微課制作過程中，英語教師需要按照教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)生詞與詞句等加以分析，給學(xué)生自學(xué)奠定基礎(chǔ)。②微課需要兼顧課程特征，在微課視頻中插入一些文學(xué)作品朗讀視頻，以此促使學(xué)生在朗讀過程中糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音，提升口語水平，還能開闊學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。③微課需要兼顧學(xué)和講，設(shè)置PPT講授部分，且進(jìn)行在線自測等模塊，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。所以，課前教學(xué)環(huán)節(jié)，在文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂更多的是通過設(shè)置教學(xué)資源，引導(dǎo)且激發(fā)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力與文學(xué)素養(yǎng)。

（二）英語課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化

英語課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)溝通的重要教學(xué)場地，突出自學(xué)的進(jìn)一步延伸，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)和教有效融合。課前自學(xué)后，高職學(xué)生對部分知識點(diǎn)掌握不全，需在課堂中內(nèi)化知識，以此實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)與有效教學(xué)[1]。課堂上，英語教師需要設(shè)定問題進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中分析問題與解決問題，提升學(xué)和教的有效性。英語教師在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置集體討論與問答等教學(xué)模塊，使高職學(xué)生在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此外，分組協(xié)作學(xué)習(xí)乃英語課堂內(nèi)化知識的關(guān)鍵途徑，教師需要將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組的形式加以交流互動(dòng)，且緊扣文章主題，積極引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行對詞匯與有關(guān)主題的探討，從而加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力。

（三）英語課后總結(jié)評估，加強(qiáng)知識鞏固

在文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，課后環(huán)節(jié)是最重要的一個(gè)部分，是內(nèi)化知識以后，鞏固知識的核心方法與手段。英語教師在英語課后總結(jié)評估的過程中，需要根據(jù)學(xué)生在英語課前與課堂上的表現(xiàn)加以評估，同時(shí)總結(jié)英語知識點(diǎn)，促使高職學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。第一，英語教師對知識系統(tǒng)整理以后，需要延伸知識，經(jīng)過設(shè)置開放性話題，促使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的過程中，進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)。第二，英語教師需要使用各種新媒體工具，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在英語課后沒有空間與時(shí)間的限制下，進(jìn)行即時(shí)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。教學(xué)資源經(jīng)過新媒體平臺開展在線共享，學(xué)生學(xué)習(xí)成果經(jīng)過微信平臺分享，以此引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行英語課后的鞏固學(xué)習(xí)。第三，借助微信等新媒體工具，構(gòu)建移動(dòng)英語角，促使學(xué)生在空閑時(shí)間經(jīng)過英語角練習(xí)英語口語，可以提高高職學(xué)生英語表達(dá)能力?？傊?，在英語課后知識進(jìn)行鞏固的方法與路徑是多種多樣的，重點(diǎn)在怎么合理運(yùn)用好資源，給英語課后學(xué)習(xí)構(gòu)建良好平臺，設(shè)置優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，此乃構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂深入探索的核心之所在[2]。

三、結(jié)束語

在文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)背景下進(jìn)行高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，需要結(jié)合英美文學(xué)作品，該教學(xué)方式可以促使高職學(xué)生發(fā)展成英語課堂的主體，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生課前經(jīng)過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)一些疑問，接著在課堂上英語教師可以幫助其解決疑問。課堂變成了學(xué)生了解知識、解答疑問的場地，教師發(fā)展成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與解答疑惑的人，獲得了更理想的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。