高校思想政治理論課線上教學(xué)效果提升研究

孔令梅,吳兆能

(1.中國社會科學(xué)院 哲學(xué)研究所，北京 東城 100732；2.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 思政部，安徽 合肥 230013)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工具在高校思想政治教育中有著十分廣泛的運(yùn)用，積極推進(jìn)高校思想政治理論課線上教學(xué)，有助于實現(xiàn)高校思想政治教育方式變革，為學(xué)生提供視頻、音頻等于一體的多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容和形式，從而更好地促進(jìn)思想政治教育效果的提升。[1]

一、高校思想政治理論線上教學(xué)的積極意義

積極實現(xiàn)高校思想政治理論課線上教學(xué)，有助于通過數(shù)字化共享資源來拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，同時多元化的教學(xué)形式也有效促進(jìn)了教學(xué)模式改革，并有效實現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的拓展，這對于推進(jìn)教學(xué)改革具有無比重要的作用，是實現(xiàn)三全育人目標(biāo)的必行之路。

(一)數(shù)字化共享資源有助于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容具有較大的局限性，部分大學(xué)生認(rèn)為課程的內(nèi)容空洞乏味，難以長時間集中注意力，因此大學(xué)生對于思政課程學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至有的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。移動互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)以資源信息化為突破口，利用資源共享平臺，讓學(xué)生獲得課程內(nèi)容的多元化體驗，一定程度上擯棄了課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端。思政教師依托數(shù)字化共享資源，將書本的理論知識與生動的案例深度融合，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和領(lǐng)悟。同時，教師能夠為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，更進(jìn)一步查補(bǔ)自身知識結(jié)構(gòu)存在的缺陷并加以完善，以此不斷積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和提升工作能力。[2]

(二)多元化教學(xué)形式有助于改革創(chuàng)新教學(xué)模式

在過去，思政課程教學(xué)以“滿堂灌”為主，形式單一的教學(xué)模式難以提起大學(xué)生對于思政課程的興趣和熱愛。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，在線教學(xué)這種新模式為思政課程教學(xué)帶來了巨大的革新和轉(zhuǎn)變。[3]首先，線上教學(xué)具備融媒體教學(xué)的優(yōu)勢，涵蓋著圖文、音效、視頻等立體式的教學(xué)資源，使抽象化的理論知識變得具象化、形象化，能幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義理論的精髓和內(nèi)涵。借助這些資源，思政教師將一維、二維的文字圖片進(jìn)一步完善和拓展成立體化的視頻，吸引學(xué)生聚焦課堂的案例內(nèi)容，并充分激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。其次，借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺交互優(yōu)勢，可以實現(xiàn)面對面課堂無法達(dá)到的預(yù)期互動效果。例如在線上留言板、討論區(qū)師生之間、學(xué)生之間可以參與話題討論，在虛擬的背景下，師生廣泛發(fā)表個人觀點，有助于激發(fā)學(xué)生參與思政課程的熱情?？梢?，思想政治理論課程線上教學(xué)教師的觀點依托具象化資源的支持，便于學(xué)生理解和接納，同時在線課程的輔助功能能夠幫助教師及時和高效掌握學(xué)生的理解動態(tài)，從而對學(xué)生的思考和疑問提供有針對性的反饋建議，有助于提升線上教學(xué)效果以及教學(xué)的針對性和有效性。

(三)線上教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間

傳統(tǒng)的思想政治理論課程需要教師和學(xué)生集中在同一個時空開展課堂教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，時空的界限被現(xiàn)代化技術(shù)手段逐漸突破，尤其是在大數(shù)據(jù)和人工智能的革新，拓展了在線教學(xué)的發(fā)育空間。因此，當(dāng)學(xué)生均具備了互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的基礎(chǔ)設(shè)施條件后，便可以在任意空間、任意時間獲得所需的資源，從而開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

二、高校思想政治理論線上教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

高校思想政治理論線上教學(xué)存在諸巨大的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在非主流意識形態(tài)的影響下，學(xué)生的價值觀容易扭曲；學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的依附性強(qiáng)，教師課堂教學(xué)組織的難度增加；信息資源的廣泛傳播，使教師的權(quán)威性相對弱化。

(一)在非主流意識形態(tài)的影響下，學(xué)生的價值觀容易扭曲

傳統(tǒng)思政教學(xué)都是以理論傳授為主導(dǎo)，在特定的時空內(nèi)，教師對學(xué)生開展系統(tǒng)化、整體性的理論教育，塑造大學(xué)生正確的價值觀和提高大學(xué)生的思想覺悟。學(xué)生獲得的信息都是教師通過課前設(shè)計和精心篩選、符合我國的主流意識形態(tài)和總體方向，對大學(xué)生的價值判斷具有積極的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但是，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，其具有開放性和廣泛的傳播性，大量的非主流性的意識形態(tài)信息在網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)散，而大學(xué)生缺乏強(qiáng)大的辨析事理能力。當(dāng)面對非主流意識形態(tài)的沖擊，學(xué)生的思想觀念容易偏離正確軌道，部分學(xué)生因此對核心價值體系抱有懷疑態(tài)度，以及對課堂上的理論和正確價值觀念予以否定。

(二)學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的依附性強(qiáng)，使教師課堂教學(xué)組織的難度增加

現(xiàn)在，手機(jī)不僅僅是用于通訊的信息化工具，一方面，手機(jī)集聊天、玩游戲、看電影等多元的復(fù)合功能，學(xué)生容易受到手機(jī)的誘惑，在課堂上出現(xiàn)了玩手機(jī)的不良行為；另一方面，手機(jī)是學(xué)生用來應(yīng)付教師課堂提問的工具，當(dāng)教師對學(xué)生提出具有意義和價值的問題需要學(xué)生深入思考得出結(jié)論，但由于大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的依附性強(qiáng)，大大降低了學(xué)生獨(dú)立自主思考的空間和水平，同時也不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，使思政教學(xué)的效果難以最大限度發(fā)揮出來。課堂教學(xué)的效果提升離不開學(xué)生與老師之間的高效配合。學(xué)生集中注意力是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，同時也需要師生之間加強(qiáng)互動和溝通。由此可見，思政理論在線教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的新興內(nèi)容是存在著強(qiáng)大的競爭關(guān)系，無疑加大了課堂教學(xué)組織到難度。[4]

(三)信息資源的廣泛傳播，使教師的權(quán)威性相對弱化

傳統(tǒng)的思想政治理論課程中，教師占據(jù)著知識廣博、專業(yè)的優(yōu)勢，學(xué)生對于教師具有強(qiáng)烈的認(rèn)同心理，并懷著崇敬的態(tài)度，容易配合教師開展課堂教學(xué)活動。但是隨著在線教學(xué)信息的涌現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)的信息量與教師個人有限的知識儲備形成鮮明的對比，生長在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生往往能夠便利地獲取各類自身所需的素材和數(shù)字化信息，相較而言，教師獲取信息的速度甚至比學(xué)生遲緩，為此大學(xué)思政課教師在知識結(jié)構(gòu)、信息獲取速度上不再占據(jù)絕對優(yōu)勢。同時，學(xué)生長期接收大量的信息內(nèi)容，思想變得開放和多元，當(dāng)教師陳述觀點時，與學(xué)生所獲得的信息資源存在偏差，那么大學(xué)生容易對此產(chǎn)生疑問和懷疑。在此背景下，他們不再是簡單的信息接收者，他們的頭腦中存在著多元化的信息碰撞，有時提出的疑惑甚至讓教師難以應(yīng)對。這直接導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生對教師依賴程度大大降低，教師更難以“駕馭”學(xué)生的行為與思考，因此教師的權(quán)威地位在思政課程在線教育中嚴(yán)重滑坡。

三、高校思政課程線上教學(xué)效果提升路徑

高校思想政治線上教學(xué)效果提升，需要從優(yōu)化在線專題板塊教育、優(yōu)化設(shè)計符合線上教學(xué)的菜單式組合、深入貫徹思政理論課程線上教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的理念三大方面發(fā)力。

(一)優(yōu)化在線專題板塊教育

在思政課教學(xué)中，大部分高校選擇的授課內(nèi)容和大綱來源于教育部制定的專門素材，教材體系內(nèi)容詳實、邏輯框架清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。但是，應(yīng)當(dāng)如何將思政課程教材轉(zhuǎn)化為課程體系的內(nèi)容，值得高校思想政治教育進(jìn)行深入的探索和研究，在探索的過程中也出現(xiàn)了各高等院校思政教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，開展好思想政治理論課，根本在于全面貫徹落實教育的宗旨和方針，深入思考培育什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一核心要義。倘若思政課教師在教學(xué)中對教材體系理解不到位，沒有全面而精準(zhǔn)地將教材體系轉(zhuǎn)化成思政課程的內(nèi)容，那么這些理論的重要意義和核心內(nèi)涵就難以發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。因此在線專題板塊教育是思想政治理論課程改革的創(chuàng)新點和重點。

在線專題板塊教育能夠充分將教材體系中的核心要素根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行全面歸納總結(jié)，從而做到緊緊把握教材的關(guān)鍵主線，既能進(jìn)行發(fā)散性思維拓展，又不偏離主旨。在線專題板塊教育符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，思政教師借助社會事件將理論知識靈活地融入進(jìn)去，在理論與案例的共同作用下，提升大學(xué)生對于思政課程的感性認(rèn)知和理性思考。目前，線下教學(xué)的專題式教學(xué)模式已在高等院校中廣泛地開展[5]，但是線上的專題式教學(xué)各個高等院?；咎幱谕顟B(tài)，大部分高校的思政課程被教師機(jī)械地搬運(yùn)課堂教學(xué)的內(nèi)容到互聯(lián)網(wǎng)平臺上教學(xué)。雖然這很大程度上達(dá)到了教育部的在線教學(xué)要求，但是與思政教學(xué)的目標(biāo)和定位相差甚遠(yuǎn)。思政課教師應(yīng)當(dāng)時刻緊跟社會發(fā)展的熱點問題，全面把握疫情進(jìn)展和形勢，依托“全民抗疫”主題，搜集相關(guān)的案例素材，并和理論有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有思考、有深度的剖析和總結(jié)。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)線上、線下的差異性特征，凸顯在線專題教育的優(yōu)勢，課堂專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地嘗試線上專題式教學(xué)的內(nèi)容。線上教學(xué)需要緊密結(jié)合實踐，例如將依法防疫這一專題板塊進(jìn)行深入挖掘和拓展，讓學(xué)生理解為何需要著力完善和健全中國特色社會主義法治體系是關(guān)鍵；中國的舉國體制在世界范圍內(nèi)防疫抗疫具有無可比擬的巨大優(yōu)勢，其中堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是最重要的核心要素，為此可以將黨的領(lǐng)導(dǎo)融入“四個自信”這個專題板塊，與大學(xué)生講述“中國案例”，弘揚(yáng)民族自信；綱要這門課程中將中國的現(xiàn)代防疫進(jìn)行橫向和縱向的比較和分析；馬克思主義原理課程可以將中國舉國抗疫這一案例融入揭示整體和部分的關(guān)系這一專題。[6]

總體而言，在線專題板塊教育需要教師緊密聯(lián)系實際，把握關(guān)鍵主線，分叉的細(xì)節(jié)內(nèi)容有賴于教師進(jìn)行精細(xì)化考量和優(yōu)化處理，簡單總結(jié)和概括，同時也可以當(dāng)做課下作業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生作進(jìn)一步思考和反思。思政課程在線教學(xué)的關(guān)鍵在于如何突出在線教育這一新模式的優(yōu)勢，將專題教育創(chuàng)新優(yōu)化，快速跟蹤當(dāng)今社會發(fā)生的熱點，從而引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的價值觀念，形成正確的價值判斷，充分展現(xiàn)在線教育的優(yōu)越性，以及依托移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺的教學(xué)優(yōu)勢。

(二)優(yōu)化設(shè)計符合線上教學(xué)的菜單式組合

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，思政課程教育的重點是創(chuàng)新課堂教學(xué)。思想政治理論課程的菜單式教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生差異性特征，設(shè)計具有實踐意義的教學(xué)活動，共同構(gòu)成一系列菜單要素。在教學(xué)中，需要師生之間共同參與，一方面教師要強(qiáng)化對思政理論理解的深度和廣度，另一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，使思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有延續(xù)性和可持續(xù)性；否則，學(xué)生只會填鴨式背誦知識點來應(yīng)付課程考試，而無法真正將思想政治理論內(nèi)化為自身的認(rèn)知體驗。

菜單教學(xué)旨在增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的活躍程度和參與投入，使學(xué)生在實踐中獲得真知，深刻領(lǐng)悟思政理論的精髓要義。目前，高等院校對線下菜單式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了深入而廣泛的探索和實踐，比如引導(dǎo)學(xué)生參與暑期社會社會實踐并完成調(diào)研實踐報告，抑或是課堂教學(xué)的大綱包括教學(xué)和課程論文的撰寫等。從思想政治理論課程的教育教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)生在一系列的菜單選擇中充分的展現(xiàn)了自我，并且在知識內(nèi)容上有巨大的收獲，受到學(xué)生的接納以及強(qiáng)烈的認(rèn)可。然而，線上如何進(jìn)一步優(yōu)化組合菜單時，就需要思政教師進(jìn)行深度思考，主要的原因在于線上教學(xué)師生之間、學(xué)生之間缺乏面對面的溝通與交流的機(jī)會，導(dǎo)致難以開展課堂面對面溝通、“頭腦風(fēng)暴”等需要突破時空界限來完成的任務(wù)。為此，思政教師應(yīng)當(dāng)突出在線教學(xué)的優(yōu)勢，提出具有引導(dǎo)性和價值型的話題引導(dǎo)學(xué)生在線下思考。在線上教學(xué)時，鼓勵學(xué)生將自己的所思所想和沉淀的內(nèi)容展現(xiàn)出來。換言之，大學(xué)生線下的充分準(zhǔn)備是確保線上菜單式組合教學(xué)順利開展的有力保障。線下課程教學(xué)最大的優(yōu)點在于教師可以隨機(jī)設(shè)計和開展各項課程教學(xué)活動，而不會受到網(wǎng)速等外部因素的影響和限制，但是線上菜單式實踐教學(xué)需要教師進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，從而克服此類短板。因此，前期需要教師付出更多的心血，從而確保線上課程教學(xué)的有效性。

線上課程教學(xué)自身獨(dú)特的規(guī)律和特征，要求思政課教師不斷探索如何做到線下與線上教學(xué)的同質(zhì)等效。為此，教師需要凸顯在線教學(xué)的優(yōu)勢和特點，設(shè)計和創(chuàng)新符合在線思政教學(xué)的菜單式組合。

(三)貫徹思政理論課程線上教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的理念

習(xí)近平總書記明確指出，開展好思政理論課程關(guān)鍵看教師，重點發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性。因此要切實把握思想政治課教師的立德樹人中心位置。

首先，要將學(xué)生擺在中心位置。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展背景下，大學(xué)生擁有快速獲取信息的能力和方法，因此，也擁有上一代所不具備的跳躍思維。他們的思維敏捷，在緊跟社會潮流的同時，也具備自身獨(dú)道的見解和想法。作為大學(xué)生思想的引導(dǎo)者，思政課教師面對扭曲大學(xué)生價值判斷和價值選擇的觀念，不能刻意回避，而應(yīng)該大膽指出其錯誤，重塑大學(xué)生正確的“三觀”，切實做到教書育人，以理服人。擯棄固守的傳統(tǒng)教學(xué)理念，推陳出新，不斷提升自己的教學(xué)能力和完善知識結(jié)構(gòu)體系，總結(jié)和歸納在線專題板塊教育的內(nèi)容，強(qiáng)化菜單式組合排列設(shè)計，提升在線課堂互動的效果。同時，要積極地向?qū)W生推薦和分享教育教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)體驗并提升學(xué)生的課程專注度和體驗感，以身作則給學(xué)生帶來多元化的教學(xué)內(nèi)容。因此，思政課教師需要牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，在社會的熱點話題上主動亮劍、敢于亮劍，表達(dá)自身的觀點，為學(xué)生的思想價值觀念樹立正確標(biāo)桿。具體而言，思政課教師要利用在線專題教育以問題為導(dǎo)向，著力引導(dǎo)大學(xué)生的價值判斷和選擇，指導(dǎo)菜單式組合實踐的環(huán)節(jié)，豐富思政課程活動的內(nèi)容。此外，教師可以讓學(xué)生自主探究和搜索感興趣的主題，通過線上菜單式的討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行個人觀念的表述和匯報。

其次，以問題為導(dǎo)向。隨著社會的快速發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，新問題也隨之凸顯。那么站在時代發(fā)展的前沿，如何認(rèn)識新問題、如何解決這些新問題成為思政課教師必須思考的問題。以問題為導(dǎo)向的線上思政教育范式是思政課教師在授課中需要突出的重點，因為教師是思想政治理論課程重要的人格載體，面對新興事物和新方向，應(yīng)當(dāng)直切要害，把握新問題的核心理論思想對政治理論深入剖析和解讀。具體而言，思政在線教育要將專題板塊和熱點話題緊密結(jié)合，依托理論智慧來解決不斷涌現(xiàn)的新問題，比如如何看待疫情中治理體系與治理能力現(xiàn)代化的問題，就需要在線上的思政課程中深入探討。本質(zhì)上，思政課的每個專題都可以與新的問題緊密結(jié)合，并以創(chuàng)新的方式和手段加以解釋，從而使思想政治理論課程具有現(xiàn)實意義和價值。可見。利用線上教學(xué)，將理論滲透在學(xué)生關(guān)注的熱點當(dāng)中，能增加思政課程教學(xué)的有效性并大大提高教學(xué)的質(zhì)量效果，充分實現(xiàn)思想政治課程立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

最后，創(chuàng)新教學(xué)形式。思政教學(xué)的根本在于教學(xué)的主題內(nèi)容，教學(xué)形式的變化和創(chuàng)新都服務(wù)于核心的教學(xué)內(nèi)容。但是在固有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要對思政教育教學(xué)模式加以突破和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式就是其中的典型代表。思想政治理論課程想要變得靈活和高效，就是要在內(nèi)容為王的基礎(chǔ)上變換出新的教學(xué)方式和手段。社會環(huán)境日新月異，要想保持思政課程教學(xué)強(qiáng)大的吸引力和可持續(xù)的發(fā)展能力，一方面要求思政課教師在理論解讀上保持大眾化，另一方面形式上也需要推陳出新。讓學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)思政理論的能力，才能讓學(xué)生在吸收知識的過程中不斷地將知識內(nèi)化，有效的活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課程的濃厚興趣。同時，線上的思想政治理論課程也必須做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，并且依托現(xiàn)實，通過理性的理論去分析感性的素材。

總之，思政課教師是思想政治教育創(chuàng)新改革的中流砥柱，如今的思政課線上教學(xué)需要秉持“大思政”的理念。一方面在做好線下學(xué)校思政工作的同時，線上的思想政治理論課教學(xué)也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，不斷探索課程的優(yōu)質(zhì)高效，從而有效提升線上教學(xué)的效果，達(dá)到高校思想政治理論課立德樹人的目標(biāo)。