初中作文自我診斷方法及策略

劉 梅

（廣東省深圳市寶安區(qū)航城學(xué)校，廣東 深圳 518101）

引言

自我診斷雖為初中學(xué)生在培養(yǎng)自身寫作能力過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但因其無法轉(zhuǎn)化為實際數(shù)值和成績排行，經(jīng)常被語文教師忽略。作文的自我診斷，意味著學(xué)生能夠減少對教師作文批改的依賴程度，利用學(xué)校提供的教材以及各種信息傳遞渠道，進行自我寫作知識點的明晰和二次升華，通過對問題的排查和下一次寫作方向的明確不斷提升自我寫作系統(tǒng)的修繕和更新。自我診斷不僅應(yīng)該被應(yīng)用于語文寫作中，更應(yīng)該延伸出這種理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自身的人生態(tài)度和正確的價值觀念，在一次次的“自省”中，不斷突破瓶頸，走向光明的人生之路。

一、初中生作文訓(xùn)練中常見問題探究

在近幾年“應(yīng)試教育”的社會風(fēng)氣推動下，部分學(xué)校將初中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)視為“提分”的工具，只一味注重其形式是否工整、中心思想是否切題，卻忽視了在作文整體“建筑”的架構(gòu)上，“鋼筋”與“水泥”同樣重要，為了美化成品，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加“內(nèi)飾”，完善整個作文作品的“體系結(jié)構(gòu)”。這種較為復(fù)雜的寫作能力培養(yǎng)與部分學(xué)校注重成績排名的教育理念有所出入，因此，教師在寫作教學(xué)時也不注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力，而只是提供模板和依據(jù)，采用“填鴨式”教學(xué)，將自己分析出的結(jié)論一味塞給學(xué)生，無視其是否能夠接受或者消化其中的真理或是否能夠真正了解到結(jié)論探索的過程。

目前，初中作文教學(xué)依然沿用較為傳統(tǒng)的“灌輸”手法，這種單方面的傳導(dǎo)教學(xué)不利于學(xué)生提高對寫作的興趣，并且無法及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，在作文自我診斷這一模塊無法掌握要領(lǐng)。雖然提升寫作能力的途徑之一就是多寫、多練，但在教學(xué)任務(wù)復(fù)雜且數(shù)量龐大的初三階段，教師無法為學(xué)生提升寫作能力安排大量的“入戲”和課后講解環(huán)節(jié)，造成學(xué)生對于作文練習(xí)有抵觸情緒，將其看作是一種任務(wù)，而非提升自我能力的積極道路，產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。其次，部分學(xué)生在對自己作品進行診斷時，只能依賴于老師修改，無法真正做到結(jié)合課本知識從宏觀角度剖析自己的作品，而大部分的網(wǎng)絡(luò)作文診斷平臺存在不嚴(yán)謹(jǐn)、靈活性差等現(xiàn)象，對學(xué)生提升作文自我診斷可能會產(chǎn)生限制。

除此之外，現(xiàn)有的教材在對學(xué)生作文自我診斷這一方面的培訓(xùn)和指向性較不明朗，在教材內(nèi)部編排上更傾向于知識點教學(xué)，而缺乏將整個寫作體系串聯(lián)起來的單獨教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了教師在寫作培訓(xùn)教學(xué)時像“打游擊”一般，走到哪里講到哪里，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶真正構(gòu)建一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，這也延伸出更多的問題，例如學(xué)生想要進行作文自改，但任課老師忙于工作，只能求助于教材或者同學(xué)，但教材內(nèi)容涉獵廣泛，缺乏重點，使得學(xué)生不能從書中真正找到自己想要修改部分的相關(guān)知識點，甚至無法將自己作文的問題與教材知識點相互關(guān)聯(lián)。

二、問題排查措施及訓(xùn)練方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在國家發(fā)布關(guān)于重點培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的文件的基礎(chǔ)上，各大中學(xué)應(yīng)當(dāng)從管理層就注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的中心思想，解放學(xué)生的“天性和好奇心”，使其主動明確人生目標(biāo)，并且意識到提升綜合素質(zhì)的重要性，切勿通過嚴(yán)厲的打壓和限制起到矯枉過正的反作用。

語文教師應(yīng)當(dāng)將自主學(xué)習(xí)、綜合成長的理念融入日常的課堂內(nèi)容計劃制訂中，宣揚一種較為自由且具有探索性的課堂理念，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍，并且向其傳達(dá)正能量思想，結(jié)合時事熱點和自身經(jīng)歷為學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在觀察身邊事、觀察身邊人等細(xì)節(jié)觀察方面的能力，并引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真正進入到實踐生活中，與自然和瑣碎的日常緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)其熱愛世界、熱愛生活、積極向上的獨立人格。這也同時要求教師自身提升專業(yè)知識，并且將寫作和日常相互聯(lián)結(jié)，在課堂內(nèi)容的排列上，適當(dāng)融入生活實際并將其與藝術(shù)結(jié)合，使從前縹緲的“藝術(shù)理念”能夠切實展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為其今后的寫作靈感迸發(fā)來源提供鋪墊。

（二）豐富教學(xué)手段，完善課堂內(nèi)容

落實上述教學(xué)理念后，教師應(yīng)當(dāng)回歸實際，在培養(yǎng)學(xué)生自我作品修改的能力上，將其拔高到人生的自我掌控能力培養(yǎng)層面，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作能力的階段式提升，并且為其灌輸“修改”是提升能力的關(guān)鍵途徑之一。

作為作文診斷重要的手段之一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中積極應(yīng)用作文量表的診斷方法。這種方式不僅能夠提升工作效率，還可以對學(xué)生寫作水平進行方便快捷的等級評定。作文量表根據(jù)學(xué)生作品在題目表述是否正確、寫作文法、修辭手法以及字詞運用是否準(zhǔn)確幾個方面，可以客觀上避免情緒和個人喜好的主觀影響，將作品的各個環(huán)節(jié)套入表格中進行數(shù)據(jù)分析，并且將各項數(shù)據(jù)合成總分，用以快速評價學(xué)生作品所處的等級和水平。

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動將身邊瑣事或心中所想記錄成短文字或者隨筆，字?jǐn)?shù)上可達(dá)幾萬下可低至幾個字，為學(xué)生拿起筆主動寫作降低門檻，并且能夠在聽取外界意見和結(jié)合社會信息以及自我價值判斷后，豐富自己的作品內(nèi)容，升華自己的寫作中心思想，逐漸提高對寫作自我診斷環(huán)節(jié)的重視性。此外，教師還可以成立寫作互助小組，鼓勵學(xué)生主動向班級里“較為感性、靈感較多、對藝術(shù)較為敏感”的學(xué)生進行文筆溝通、互談，在滿足自我診斷能力較好的學(xué)生的成就感和榮譽感的同時，通過同齡人之間的溝通和交流進行良好的內(nèi)循環(huán)，營造班級內(nèi)學(xué)生積極寫作、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作功底需要從借鑒和摘抄工作做起。但傳統(tǒng)的寫作摘要任務(wù)布置過于死板和無趣，無法與現(xiàn)階段中學(xué)生群體中所流行的思想相結(jié)合，使得學(xué)生在完成時相互抄襲或者產(chǎn)生“隨便”的負(fù)面情緒，認(rèn)為只要數(shù)量達(dá)到要求就可以了，完全忽視內(nèi)容的質(zhì)量。教師在布置閱讀任務(wù)和摘抄任務(wù)時，應(yīng)該首先傾聽學(xué)生的意見和要求，在其感興趣的領(lǐng)域挑選幾本觀念正確且具有指導(dǎo)意味的書籍，將任務(wù)檢查的中心工作轉(zhuǎn)移到摘抄內(nèi)容的評判上，對學(xué)生閱讀能力和好詞佳句的欣賞能力進行綜合立體培養(yǎng)。

此外，教師還可以收集相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)課程以及微課，下載一些趣味性寫作知識點，在教室內(nèi)利用多媒體或智能黑板進行循環(huán)滾動播放，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和下課休閑時間也能夠找到自己感興趣的寫作知識點講解，并且為拓寬自身成品修改找到更為合理的渠道。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)中的內(nèi)容及形式對于學(xué)生的寫作自我診斷能力提升只能起到一定的輔助作用，真正能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)的還是教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。“師為生本”，要求語文教師將自身觀念進行塑造并將其中的精華部分以溫和、正確的途徑傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠從這種積極的教學(xué)方式中真正意識到自我診斷的重要性，并且能夠在這種想法萌芽時得到肯定和正確的指引以及文本的參考，為不斷前進和自我升華寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)。