運用“觀察”技術 助推“學味”課堂

劉躍蘭

（浙江省東陽市吳寧一校，浙江 金華 321000）

什么是“學味”課堂呢？味，指的是味道。學味，就是學習的味道。“學味”課堂，即“以學為本”的課堂。課堂上創(chuàng)設學的氛圍，學生的學習方式、學習過程與學習任務緊密耦合，教師緊扣學習目標，引領學生充分經(jīng)歷學習的過程，展現(xiàn)學生思維動態(tài)，進行深度學習，最終在學習體驗中創(chuàng)設和諧、靈動、生成的課堂。

可我們靠著感官來評價自己的課堂是不是“學味”課堂，常常會產(chǎn)生“不識廬山真面目”的感慨，一堂課下來常會出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的爭執(zhí)。那么怎樣才能撥開云霧見天日呢？我認為，課堂觀察是一種很好的手段。

一、課堂“微格分析”驗學味

“學味”課堂的學習學案由學習目標、相應的評價設計，以及設計相應的學習模塊構成。檢驗課堂有沒有學味，我們可以把整節(jié)課的觀察分解成單個模塊進行觀察。再將模塊分解成逐個小的學習活動。我們對課堂的檢驗就可以化大為小，化整為零，使課堂評價更細微，更有效。

例如語文園地——成語教學 視頻微格分析。

執(zhí)教者：郭霞霞 班級：三（3）班 上課時間：上午第一節(jié)

時間 不認真學習人數(shù) 現(xiàn)象分析20因老師講授的內(nèi)容是對昨天知識的復習，上課后的兩分鐘沒有一個學生不在傾聽?？墒抢蠋熢趶土暸f知時缺乏梯度，沒有從學生已有的知識出發(fā)，缺乏了學生學的味道。135老師問學生書上的成語有沒有不熟悉的？似乎在了解學生的學情，從學生的學情出發(fā)進行新知的學習，課這個問題太籠統(tǒng)了，不明確，他們是對成語包含的故事熟不熟悉呢，還是對它的讀音不熟悉呢？學生茫然，開始做小動作了?？梢妼W味不濃。48朗讀成語，由于每個學生的基礎是不一樣的，學生的錯誤之處也各不相同，反復幾次后，好的學生就失去了新鮮感，不傾聽的學生就多起來了?？梢娊處燁A設學習活動時，學生的學習方式出現(xiàn)了問題，課堂上學生學教師導才能讓課堂有學的味道，而且也能散發(fā)出濃濃的學味。513學生對“戎馬一身”的意思不理解，老師卻要學生解釋“戎”和“馬”的意思，又沒有任何提示，學生一下子就感到了困難，教師又沒能在學生不會時做很好的引導，根據(jù)學情適時改變教學策略，怎么會有學味課堂的產(chǎn)生呢？422“刮骨療毒”的故事學生已經(jīng)掌握了，老師卻不要學生講這個故事，而是自己來講故事的內(nèi)容，由此帶出“傳為美談”這個成語老師搶了學生的活，學生沒事干了，他的主體地位自然而然的沒有了，學味從何談起！

這樣診斷式的微格分析，把這一環(huán)節(jié)的教學化大為小，然后用觀察到的事實評價郭老師在每一步的教學中有沒有散發(fā)濃濃的學味。在每一小環(huán)節(jié)的細致分析中來認識自己教學上的不足，從而改進我們的課堂。

二、板塊觀察，細節(jié)中評“學味”

（一）評價表的運用，觀察更具針對性

為了能更加有效地改變課堂上學生的學習方式，我們設計了“學味”課堂的評價表。用一定的量化標準引領每一個聽課教師帶著“學味”課堂的標準進課堂，帶著問題去聽課，有針對性地去觀察課堂。

一堂課學案有幾個預設的學習目標，就設計幾個學習模塊，再設計學習目標對應的學習模塊的活動。學習模塊又分學生的學習活動和教師的助學兩部分。課堂觀察就根據(jù)學習模塊進行分組，觀察學生學習活動為一組，觀察教師助學為另一組。各個組由組長分工明確任務，關注一個觀察點進行觀察。這樣的觀察，更有針對性。教師由原先的對一節(jié)課泛泛而談，到現(xiàn)在依據(jù)課堂記錄的數(shù)據(jù)，對比這一環(huán)節(jié)的目標和清晰明了的評價設計，再分析這一板塊學的成分，評價表的運用，“學味”課堂評價有根有據(jù)，上課的老師也能做到心中有數(shù)，運用觀察技術助推了“學味”課堂的形成。

（二）局部精細化，“學味”有跡可循

我們的課堂觀察，在簡約、針對性的基礎上，也做局部的精細化。特別是課堂中抓語文要素局部優(yōu)化的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)上我們觀察表格的設計會更加細化，除了上述的閱讀教學學案的評價表，我們還根據(jù)課型的不同設計其他量表配合觀察。

在局部的細致觀察中，老師在反復觀察、被觀察、分析、反思的過程中，更合理地評價教師的課堂引領，學習活動安排的合理性，通過數(shù)據(jù)的分析，不斷改進我們的教學及學生的學習，“學味”課堂的建構也指日可待。

三、多形式的觀察，助推學味

（一）綜合化的團隊觀察

綜合化的團隊觀察是一種團隊合作。在課堂觀察的整個過程中，每一階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，這種觀察能很好地引領整個團隊對“學味”課堂的認識、評價、建構。我們語文教師進行實地研究，探索形成明晰的操作流程圖。

（二）簡約化的同伴觀察

它是適合于同年級教師之間的一種相互觀察、相互評價、相互研究、相互改進的一種模式。課前要明確年級組針對“學味”課堂建構，確定觀察的主題。課中對主題聚焦關注，課后對主題進行反思。同伴觀察主要由年級組的備課組長牽頭，在開學初，年級組就會為學味課堂的特點確定一個主題，作為這一學期年級里研究的方向。下面是2019年上半學期，每個年級組確定的主題。

年級 主題一年級 小組合作的建設及正確的運用二年級 寫話教學中怎樣體現(xiàn)學生的主體地位三年級 閱讀教學中如何讓學生體驗“學”的過程四年級 學生不同模塊學習方式的研究五年級 六年級 如何引導學生習作中素材的選擇

（三）常態(tài)化的自我觀察

我們?yōu)槭裁磳嵤┱n堂常態(tài)化的自我觀察呢？最主要的是課堂自我觀察是課堂教學的“源頭活水”?！皩W味”課堂的建構要深入人心，就要教師對自己的課堂不斷進行反思，不斷改進，不斷用“學味”課堂的特點引領我們的教學。

課，一師一生，亦師亦生，是人與人的關系，是純粹體現(xiàn)教育本質(zhì)的存在。流轉(zhuǎn)于課堂之間，研究組的老師奔著理想課堂——“學味”課堂的建構，通過對課堂的思考，共同探索，慢慢形成自己有特色的教學，在自己專業(yè)化道路上又跨出了堅實的一步！