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      運用“觀察”技術 助推“學味”課堂

      2020-06-16 01:32:54劉躍蘭
      課外語文·上 2020年15期
      關鍵詞:年級組觀察建構

      劉躍蘭

      (浙江省東陽市吳寧一校,浙江 金華 321000)

      什么是“學味”課堂呢?味,指的是味道。學味,就是學習的味道。“學味”課堂,即“以學為本”的課堂。課堂上創(chuàng)設學的氛圍,學生的學習方式、學習過程與學習任務緊密耦合,教師緊扣學習目標,引領學生充分經(jīng)歷學習的過程,展現(xiàn)學生思維動態(tài),進行深度學習,最終在學習體驗中創(chuàng)設和諧、靈動、生成的課堂。

      可我們靠著感官來評價自己的課堂是不是“學味”課堂,常常會產(chǎn)生“不識廬山真面目”的感慨,一堂課下來常會出現(xiàn)“公說公有理,婆說婆有理”的爭執(zhí)。那么怎樣才能撥開云霧見天日呢?我認為,課堂觀察是一種很好的手段。

      一、課堂“微格分析”驗學味

      “學味”課堂的學習學案由學習目標、相應的評價設計,以及設計相應的學習模塊構成。檢驗課堂有沒有學味,我們可以把整節(jié)課的觀察分解成單個模塊進行觀察。再將模塊分解成逐個小的學習活動。我們對課堂的檢驗就可以化大為小,化整為零,使課堂評價更細微,更有效。

      例如語文園地——成語教學 視頻微格分析。

      執(zhí)教者:郭霞霞 班級:三(3)班 上課時間:上午第一節(jié)

      時間 不認真學習人數(shù) 現(xiàn)象分析20因老師講授的內(nèi)容是對昨天知識的復習,上課后的兩分鐘沒有一個學生不在傾聽??墒抢蠋熢趶土暸f知時缺乏梯度,沒有從學生已有的知識出發(fā),缺乏了學生學的味道。135老師問學生書上的成語有沒有不熟悉的?似乎在了解學生的學情,從學生的學情出發(fā)進行新知的學習,課這個問題太籠統(tǒng)了,不明確,他們是對成語包含的故事熟不熟悉呢,還是對它的讀音不熟悉呢?學生茫然,開始做小動作了??梢妼W味不濃。48朗讀成語,由于每個學生的基礎是不一樣的,學生的錯誤之處也各不相同,反復幾次后,好的學生就失去了新鮮感,不傾聽的學生就多起來了??梢娊處燁A設學習活動時,學生的學習方式出現(xiàn)了問題,課堂上學生學教師導才能讓課堂有學的味道,而且也能散發(fā)出濃濃的學味。513學生對“戎馬一身”的意思不理解,老師卻要學生解釋“戎”和“馬”的意思,又沒有任何提示,學生一下子就感到了困難,教師又沒能在學生不會時做很好的引導,根據(jù)學情適時改變教學策略,怎么會有學味課堂的產(chǎn)生呢?422“刮骨療毒”的故事學生已經(jīng)掌握了,老師卻不要學生講這個故事,而是自己來講故事的內(nèi)容,由此帶出“傳為美談”這個成語老師搶了學生的活,學生沒事干了,他的主體地位自然而然的沒有了,學味從何談起!

      這樣診斷式的微格分析,把這一環(huán)節(jié)的教學化大為小,然后用觀察到的事實評價郭老師在每一步的教學中有沒有散發(fā)濃濃的學味。在每一小環(huán)節(jié)的細致分析中來認識自己教學上的不足,從而改進我們的課堂。

      二、板塊觀察,細節(jié)中評“學味”

      (一)評價表的運用,觀察更具針對性

      為了能更加有效地改變課堂上學生的學習方式,我們設計了“學味”課堂的評價表。用一定的量化標準引領每一個聽課教師帶著“學味”課堂的標準進課堂,帶著問題去聽課,有針對性地去觀察課堂。

      一堂課學案有幾個預設的學習目標,就設計幾個學習模塊,再設計學習目標對應的學習模塊的活動。學習模塊又分學生的學習活動和教師的助學兩部分。課堂觀察就根據(jù)學習模塊進行分組,觀察學生學習活動為一組,觀察教師助學為另一組。各個組由組長分工明確任務,關注一個觀察點進行觀察。這樣的觀察,更有針對性。教師由原先的對一節(jié)課泛泛而談,到現(xiàn)在依據(jù)課堂記錄的數(shù)據(jù),對比這一環(huán)節(jié)的目標和清晰明了的評價設計,再分析這一板塊學的成分,評價表的運用,“學味”課堂評價有根有據(jù),上課的老師也能做到心中有數(shù),運用觀察技術助推了“學味”課堂的形成。

      (二)局部精細化,“學味”有跡可循

      我們的課堂觀察,在簡約、針對性的基礎上,也做局部的精細化。特別是課堂中抓語文要素局部優(yōu)化的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)上我們觀察表格的設計會更加細化,除了上述的閱讀教學學案的評價表,我們還根據(jù)課型的不同設計其他量表配合觀察。

      在局部的細致觀察中,老師在反復觀察、被觀察、分析、反思的過程中,更合理地評價教師的課堂引領,學習活動安排的合理性,通過數(shù)據(jù)的分析,不斷改進我們的教學及學生的學習,“學味”課堂的建構也指日可待。

      三、多形式的觀察,助推學味

      (一)綜合化的團隊觀察

      綜合化的團隊觀察是一種團隊合作。在課堂觀察的整個過程中,每一階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體,探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題,開展自我反思和專業(yè)對話,這種觀察能很好地引領整個團隊對“學味”課堂的認識、評價、建構。我們語文教師進行實地研究,探索形成明晰的操作流程圖。

      (二)簡約化的同伴觀察

      它是適合于同年級教師之間的一種相互觀察、相互評價、相互研究、相互改進的一種模式。課前要明確年級組針對“學味”課堂建構,確定觀察的主題。課中對主題聚焦關注,課后對主題進行反思。同伴觀察主要由年級組的備課組長牽頭,在開學初,年級組就會為學味課堂的特點確定一個主題,作為這一學期年級里研究的方向。下面是2019年上半學期,每個年級組確定的主題。

      年級 主題一年級 小組合作的建設及正確的運用二年級 寫話教學中怎樣體現(xiàn)學生的主體地位三年級 閱讀教學中如何讓學生體驗“學”的過程四年級 學生不同模塊學習方式的研究五年級 六年級 如何引導學生習作中素材的選擇

      (三)常態(tài)化的自我觀察

      我們?yōu)槭裁磳嵤┱n堂常態(tài)化的自我觀察呢?最主要的是課堂自我觀察是課堂教學的“源頭活水”?!皩W味”課堂的建構要深入人心,就要教師對自己的課堂不斷進行反思,不斷改進,不斷用“學味”課堂的特點引領我們的教學。

      課,一師一生,亦師亦生,是人與人的關系,是純粹體現(xiàn)教育本質(zhì)的存在。流轉(zhuǎn)于課堂之間,研究組的老師奔著理想課堂——“學味”課堂的建構,通過對課堂的思考,共同探索,慢慢形成自己有特色的教學,在自己專業(yè)化道路上又跨出了堅實的一步!

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