談小學語文寫作教學的實踐與認識

鄒敏恒

（湖北黃石大冶金牛鎮(zhèn)小學，湖北 黃石 435000）

前言

就目前來看，我國語文作文教學還存在一些有待解決的問題，再加上教材、作文指導書籍的影響，很多小學生的作文風格呈現(xiàn)出了不同程度的應試化。對此，在教學革新發(fā)展中，語文教師應充分認識到，在語文課堂教學中，除了要幫助學生進一步提升自身的學習成績，也要適當?shù)貫閷W生提供一定的開放空間，讓學生能夠真正寫出自己的風格、融入自己的真情實感，全面激活學生語文思維，進而給學生今后的語文學習發(fā)展奠定堅實基礎。

一、明確小學語文寫作教學現(xiàn)狀

首先，作文要求上。當前，大多數(shù)教師對作文題目的詮釋過于詳細，以為這樣學生在寫作時就不會跑題，但這也在一定程度上給學生的思維帶來了諸多限制。同時，過多的要求也會給學生的自我發(fā)揮、判斷帶來不利影響，進而導致學生的寫作水平一直難以得到顯著提升。其次，授課方式上。很多小學語文教師引用的寫作教學方式比較單一，如結合教材為學生傳授寫作體裁與技巧，或者是指導學生閱讀一些優(yōu)秀范文之后再寫作等。不僅不利于學生寫作興趣的激發(fā)，也難以給其寫作水平的提升帶來積極影響。最后，教學評價缺乏科學指導性，不利于學生想象力、創(chuàng)新力的激發(fā)。很多教師習慣通過幾句評語或是打一個分數(shù)來評價學生的文章，未引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，學生也未了解到改進與發(fā)展的方向。

二、明確小學語文寫作教學要求

首先，一定要貼近學生實際生活。小學生的寫作靈感通常源自于日常生活，即使是一些小事，一個偶然結識的伙伴，一次意外獲得的獎品等等，也可能會成為學生獨特、豐富的寫作素材。所以，教師在題目規(guī)定過程中一定要遵循這一原則，盡可能貼近學生實際生活?；谶@一背景，學生既可以將自身真情實感、親身經歷融入到縮寫文章之中，也能夠懂得留意、觀察生活中的人、事、物，真正懂得珍惜、關心他人，這樣寫作的文章也會更加生動有趣且豐富。

其次，要注重體裁的開放性。學生通常擁有無窮的創(chuàng)造力，尤其是對于高年級小學生來講，其通常能夠做到對各種創(chuàng)作體裁的駕馭。所以，在題目布置過程中，教師不應對體裁做出過多限制，只有給予一定的開放，才能夠發(fā)現(xiàn)學生在不同風格上具有的優(yōu)勢，才能夠呈現(xiàn)出不同思維的創(chuàng)作。如用一首詩歌來進行一個故事的講述等等，可以呈現(xiàn)出更多的新意。所以，在寫作題目布置過程中，教師可以多鼓勵學生從不同層面入手，多嘗試一些體裁，發(fā)散學生思維，進一步拓展其創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)新小學語文寫作教學策略

（一）激發(fā)寫作興趣，完善素材積累

首先，學生寫作興趣的激發(fā)、保持上。不論是對于哪一學科、哪一階段的教育教學來講，若沒有興趣的有力支持，那么不論是多美精心的設計，學習內容對于學生來講也是一種負擔。同時，若缺乏寫作素材的有效支持，學生也會陷入到無話可寫的狀態(tài)。因此，在小學語文寫作教學中，教師應充分重視學生寫作興趣的激發(fā)與保持，完善素材積累，只有這樣才能夠給寫作教學活動的有效開展，以及學生寫作水平的進一步提升帶來積極影響，幫助學生慢慢消除對語文寫作的畏難心理。在此基礎上，教師應結合學生的寫作基礎、學習興趣，以及個性發(fā)展等方面的具體情況來優(yōu)化寫作教學設計。

例如某教師在講解完《松鼠》這篇文章后，就聯(lián)系教材內容為學生擬定了“我認識的松鼠”“我最喜歡的小動物”等寫作主題，基于這一情境，學生不僅能夠產生自己的思想，也能夠基于課文內容來獲得更多參考素材，通過分析課文中對松鼠的描述來激發(fā)學生寫作興趣，為學生寫作水平的進一步提升帶來積極影響。

其次，在寫作素材積累上。在語文寫作中，素材積累是極為重要的一個組成部分。但就目前來看，很多小學生對教師提供的寫作主題、素材處于一種較為迷茫的狀態(tài)，導致學生難以在具體寫作中將自身潛力充分發(fā)揮出來，大多是通過生搬硬套來應付寫作，這也是小學生寫作水平一直難以得到顯著提升的主要原因。對此，教師應聯(lián)系學生實際情況來為素材積累提供恰當引導，為學生寫出更豐富、高質量的文章提供有力支持。

例如針對《落花生》這節(jié)課的教學來講，教師就可以引導學生聯(lián)系文章內容來認真觀察花生，在全面激發(fā)學生學習興趣之后，鼓勵學生基于實際生活來進行花生相關資料的收集，除了從父母口中了解，或者網上查閱收集資料，還可以親身觀察花生后自主總結，之后再聯(lián)系文章中的描述來豐富寫作內容。這樣的素材積累過程，既有助于學生寫作興趣的保持，也能夠給學生寫作水平的進一步提升帶來積極的促進作用。

（二）創(chuàng)設教學情境，完善生活實踐

首先，可以基于多媒體來創(chuàng)設教學情境?，F(xiàn)代語文課堂中，多媒體設備的恰當引用，既有助于突破以往枯燥、乏味的教學模式存在的種種局限，也能夠使得授課內容與環(huán)節(jié)得到不斷豐富與優(yōu)化。

比如在要求學生描寫一件物體或是一處景物時，就可以基于多媒體設備來進行一些圖片或是視頻的播放，然后讓學生再仔細觀察事物與景物，以此來引導學生在腦海中逐漸勾勒出一幅畫面，為之后的描寫提供有力參考。又或者是為學生播放一些與寫作主題相關的影片內容，在激發(fā)學生興趣之后，讓其對觀看內容進行評價，這樣既可以讓學生對觀看的影片內容產生深刻印象，在寫作時也會獲得更多的觀點，能夠將自身的真情實感恰當融入其中。

其次，在生活實踐活動組織上。教學活動的開展不一定非要在教室進行，語文寫作的靈感和素材通常來源于生活，所以，為了真正讓學生做到有話可寫，能夠將自身的真情實感融入其中，就要真正帶領學生走出去，加強對日常生活的觀察和體驗。也只有這樣才能夠幫助學生積累更新穎、豐富的寫作素材。在引導學生對一個季節(jié)進行描述時，可以帶領學生到郊外去親身體驗這個季節(jié)具有的特色，對其各方面特點進行細致觀察，這樣學生再進行描寫時就不會出現(xiàn)憑空想象，或者是無話可寫的狀態(tài)了。

另外，教師也可以組織學生定期開展一些社會實踐活動。如組織學生到福利院去獻愛心，為孤兒捐贈一些衣物、文具。這樣既可以為學生提供結交更多朋友的機會，也能夠讓其在幫助小伙伴中積累快樂體驗；又或者是在植樹節(jié)時，組織學生去植樹，在有效培養(yǎng)學生愛勞動品質的基礎上，引導學生充分認識到環(huán)保的重要性。這些活動既可以為學生提供更多接觸外界的機會，學生的經歷也可以得到不斷豐富，為之后的寫作奠定良好基礎。

（三）強化模仿，鍛煉語言組織能力

作文是由詞句組成的，所以要想促進學生寫作水平的進一步提升，往往離不開學生語言組織能力的有力支持。就目前來看，小學語文教材中選用的文章大多是名篇、名著，所以在日常教學中，只要教師能夠給予科學、合理引導，加強模仿練習，學生的語言組織能力一定可以得到顯著提升，進而為其寫作水平的進一步提升奠定良好基礎。

比如針對《秦兵馬俑》來講，其文章主要講解的是兵馬俑對我們國家有著怎樣的意義，以及對兵馬俑擁有的神態(tài)、動作等方面做出了較為詳細的描寫，是一篇水平較高的狀物作文，所以，在實際授課中，可以引導學生對文章中兵馬俑細節(jié)的描寫，以及引用的比較好的句式，以及修辭進行模仿。而通過這種不斷模仿，學生對語言、修辭的運用能力也可以得到進一步提升，以此來給學生語言組織能力的有效提升帶來積極影響。

（四）增加寫作練習，拓展學生思維能力

學生寫作水平的提升并非是一朝一夕能夠實現(xiàn)的。因此，為了給學生今后的語文寫作奠定堅實基礎，教師應結合具體情況，合理增加學生的習作練習次數(shù)。為此，在實際授課中，要圍繞學生不同階段的寫作興趣、習慣，有選擇、有針對性地增加習作次數(shù)。如可以結合學生興趣，多開展一些《我的偶像》《我的童年趣事》等習作練習。又如從學生習作習慣層面來講，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記日記的習慣，以此來豐富生活經驗積累，進一步拓展學生的語文思維，為后續(xù)寫作提供有力支持。

（五）注重好書推薦，完善寫作評價

首先，針對好書推薦來講。閱讀是給學生寫作帶來啟發(fā)，促進其寫作水平進一步提升的一個重要方式，基于對優(yōu)秀作品的閱讀，可以幫助學生不斷充實自己，積累更新穎、豐富的寫作技巧和素材，激活、拓展學生的想象力。對此，在課堂上，教師可以多為學生推薦一些符合學生認知特點與需求的優(yōu)秀閱讀作品?；蛘呤枪膭顚W生向其他同學推薦一些自己看過的好書，這樣既有助于增加學生閱讀量，也能夠促進師生、生生之間的互動交流。另外，教師也可以在班級中創(chuàng)辦一個讀書角，使得學生可以獲得分享自己閱讀書籍的平臺，不斷豐富讀書經驗。

其次，針對寫作評價指導來講。出于教師工作量等方面的考慮，教師大多難以在課堂上為每位學生提供針對性的作文評價指導。對此，為了確保評價指導的積極作用可以得到充分發(fā)揮，教師應注重現(xiàn)代社交軟件的靈活引用，以此來實現(xiàn)對學生的一對一指導。教師可以通過添加學生的微信或是QQ，讓學生將自己寫作中遇到的問題及時通過軟件反饋給教師，或者是每天針對一篇文章中問題較為典型的學生提供指導，師生一起進行討論分析，然后基于學生提出的想法進一步引導。除了優(yōu)點的肯定，還要恰當指出缺點與改進方法，學生在獲得相應的指導意見之后，便可以準確把握學習與改進方向，以此來不斷提升自身寫作水平。同時，也能夠為學生自省創(chuàng)造良好條件，為學生的自我學習奠定良好基礎。

四、結語

綜上所述，在語文日常教育引導中，教師應充分認識到，要想取得更理想的教育成果，教師就要結合學生實際情況，對授課內容、方法做出創(chuàng)新設計，為學生營造出更生動有趣的學習氛圍。尤其是對于大多學生存在一些抵觸心理的寫作教學來講，教師要努力做到寓教于樂，有機整合生活、閱讀與寫作教學，這樣既有助于學生創(chuàng)新思維的進一步拓展，以及寫作興趣的激發(fā)與保持，也能夠推動小學語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。