核心素養(yǎng)下小學語文低年級識字教學設計

徐海璆

（浙江省江山市清湖小學，浙江 江山 324100）

低年級學生剛剛接觸語文學習，首先要學會正確的方法認字、識字，才能夠更好地展開之后的學習，豐富學生的語文知識。當前的小學語文識字教學是以教師為主要角色的，教師通過灌輸式的教學方法展開識字教學，并讓學生機械化地練習漢字。雖然這種方法可以規(guī)范學生形成良好的課堂紀律和生字記憶能力，但是卻無法提升學生的語文應用能力，不利于學生語文思維的形成。21世紀需要的是全能型人才，不僅需要具備良好的理論基礎，還應具有實踐能力、國際意識、創(chuàng)新意識等，小學語文教學必須要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，提升歷史教學的效率。

一、核心素養(yǎng)在小學語文教學中實施所面臨的問題

（一）學習成績和素養(yǎng)提升之間有矛盾

在當前的教育體制中，學生接受高等教育的方法仍然是高考這一條途徑，這就要求學生擁有良好的理論基礎，對各個考點有詳細的掌握。對于小學生而言首先面臨的是小升初，然后是中考和高考，因此教師在進行教學設計的過程中，是以小升初為基準，以中高考為大目標進行設計的。在歷史核心素養(yǎng)的教育理念下，教師需要想到學生未來的多方面發(fā)展，因此制定教學目標和教學計劃時需要以學生未來發(fā)展作為依據。當前很多小學語文教師無法做到將核心素養(yǎng)的提升和成績提高進行有效的融合，因此也降低了學生的語文學習效果。

（二）低年級小學生基礎較差

低年級小學生對于語文學習缺少正確的認知，語文基礎較差，甚至部分同學是以零基礎的狀況展開學習，不利于學生綜合能力的快速提升。目前低年級小學生開始學習之前會接受幼兒教育，但是由于幼兒園的教學資質差異較大，因此低年級小學生也會出現水平差異的問題，給核心素養(yǎng)教學理念的實施造成了一定的阻礙。

二、核心素養(yǎng)在小學語文低年級識字教學中的有效應用

（一）利用小組合作學習模式展開識字教學

由于低年級小學生的學習能力較弱，教師認為仍然應該以教師為課堂主體，由教師向學生傳授知識。這種教學容易讓學生形成思維定式，不利于學生今后開放性思維的形成。教師需要積極轉變教學理念，使用新型的教學方法，讓學生可以更快地投入到識字學習活動中，提高學生認字、識字的效果。合作教學法是當前低年級語文識字教學中最為常用的教學方法，教師需要認識到合作教學法的重要性，并規(guī)范學生合作學習中的紀律性，提高合作教學效果。合作教學需要學生以小組的形式展開學習，教師需要做好分組準備，并設計出合理的教學任務。

例如在部編本小學語文一年級《金木水火土》的教學過程中，教師可以利用小組合作的教學方法展開教學。教師可以讓學生在組內自行組織閱讀課文內容，可以選擇小組長帶讀或者組員輪流朗讀的方式進行閱讀。以往的小學語文教學是由教師帶領學生讀，教師無法了解到每個學生的真實學習情況，在利用小組合作模式后學生可以自主互相監(jiān)督完成閱讀任務，為學生識字能力的提高起到一定的作用。

（二）設置識字游戲，活躍課堂氣氛

低年級小學生很難做到一節(jié)課都全神貫注地聽課，教師需要選擇趣味性強的教學方法，吸引學生的注意力，提升低年級學生識字的效率。識字游戲的設置可以增加師生和生生之間的互動，讓師生在快樂的情緒中展開學習活動，對激發(fā)低年級小學生的學習興趣有重要作用?！巴妗笔切W生的天性，教師需要認識到低年級小學生的性格特點，改變以往教學模式的局限性，讓學生在最快的時間內結束識字任務。識字游戲的類型有很多種，教師可以結合具體的識字教學內容選擇不同的識字游戲，吸引學生的注意力。

例如在部編本小學語文一年級上冊第一單元的教學結束后，教師可以設置單元性的識字游戲，讓學生利用識字游戲對第一單元的生字進行復習?！盃幃斷]遞員”的游戲中，教師可以喊出“誰是郵遞員”的口號，將帶有生字和拼音的卡片送到同學的手中，要求學生在其他學生之間找到和自己相匹配的另一半，完成任務最快的兩個人則屬于優(yōu)勝組。教師也可以設置猜字謎的游戲，將生字編成字謎的形式，要求學生根據字謎來猜出相應的生字，能夠鍛煉學生的思維能力。

（三）結合現代化技術，提升教學效果

在現代化技術快速發(fā)展的今天，小學語文教學也逐漸趨于現代化，給教學效率的提高帶來了重要的推動作用。當前現代化技術在多數小學的應用只限于PPT和電子白板，雖然改變了以往板書教學的局限性，但是仍然無法真正提高教學效率。很多教師的教學課件會一直使用，不會添加新的教學內容，影響了學生對生字的理解，不利于學生語文學科素養(yǎng)的形成。小學語文教學要積極引進其他現代化的教學手段，依靠網絡技術獲取大量的教學資源，提高低年級識字教學的課堂教學效果。利用希沃白板可以打破傳統(tǒng)的授課方式，在老師教學的過程中結合課堂實際情況，快速地對課堂課件進行修改操作，提升課堂效率。希沃白板中還有著多樣化的功能，例如放大鏡、思維導圖、課堂活動等，可以提高學生的學習效率，讓學生更好地理解生字生詞。

例如在部編版小學語文一年級《日月水火》的教學中，教師可以利用希沃白板制作生字動畫，將生字和相關圖片進行結合，讓學生可以記住生字的字形和寫作順序。如教師在導讀的過程中可以利用希沃白板的思維導圖模式詢問學生在天上可以看到什么，讓學生將天空作為中心，思考自己可以看到什么。當學生說出月亮、太陽、白云等事物時，展示出相關的圖片，強化學生對“日”字和“月”字的記憶。教師也可利用動畫視頻的形式將“日”字和“月”字的字形演變進行展示，讓學生觀察生字的變化特點，使學生理解生字的含義。

（四）開拓課外教學場地

小學語文教學如果一味局限于課堂教學中，是無法對學生的學習效果起到鞏固和提升作用的，會影響學生識字能力的提升。教師需要讓學生在課外也主動進行識字學習，通過課內和課外相結合的教學設計實踐活動，讓學生在更加廣闊的課外學習過程中吸收信息，拓寬學生的生字認知范圍。生活是語文教學內容的來源，也是教育的核心，教師可以讓學生主動投入到生活中觀察并尋找自己不會的生字，并在課堂中與其他學生和教師分享。利用生活進行教學可以激發(fā)學生對生活的探索興趣，提升學生對生活的認知。閱讀也是學生積累生字和生詞的重要方式，教師可以利用課外閱讀活動的開展來提高學生的識字能力。但是由于低年級小學生的學習習慣尚未形成，過于繁重的閱讀任務會影響學生的閱讀興趣。教師可以讓學生每天閱讀一定的字數，避免閱讀成為學生的負擔，但是如果學生出現不會的生字，必須要使用字典等工具解決生字問題。在課外教學活動的影響下，學生的識字能力會大幅度提升。

三、結語

小學低年級的識字教學環(huán)節(jié)屬于基礎教學內容，字詞是學生進行閱讀活動和學習活動的重要保證，因此小學教師要重視識字教學的重要性。很多教師認為識字教學只需要讓學生記住就可以，對生字的理解可以在后續(xù)的學習過程中慢慢理解。這種想法是不對的，必須要將核心素養(yǎng)教學理念貫穿到小學語文教學的始終，才能夠促使學生形成語文核心素養(yǎng)。隨著對語文核心素養(yǎng)的不斷深入研究，我國小學語文教師的教學理念也會持續(xù)革新，使學生可以在語文教學中獲得更多的有價值的教育，為祖國培養(yǎng)出具有家國情懷的素質人才。