詩(shī)歌教學(xué)需要“詩(shī)情畫(huà)意”
——高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之探究

全 海

（浙江省嵊州市長(zhǎng)樂(lè)中學(xué)，浙江 嵊州 312467）

古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)間跨度大，學(xué)生的閱歷淺，很難理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情意。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)做了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！痹?shī)歌鑒賞作為語(yǔ)文審美教育的重要實(shí)施途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比例。新版教材的編輯者就是希望能通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化底蘊(yùn)。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。語(yǔ)言高度精煉的詩(shī)歌，讓學(xué)生難以把握。如何在高中語(yǔ)文中開(kāi)展有效的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，就成了當(dāng)前教師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題，以下四個(gè)方面是筆者在教學(xué)中對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略探究。

一、吟誦詩(shī)歌，體味詩(shī)歌情感

文學(xué)是語(yǔ)言的文學(xué)，文學(xué)作品尤以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉、最為優(yōu)美和豐富。因此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌當(dāng)然應(yīng)從誦讀詩(shī)歌入手。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是極有道理的，說(shuō)明了讀的重要性。詩(shī)歌有“三美”，即音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。因此教師指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一要放得開(kāi)，二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，三要讀出感情，四要讀出意境。即朗讀時(shí)在注意“抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急”的技巧外，更重要的是在理解、感受的基礎(chǔ)上朗讀，做到“心讀口誦”。

在日常的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏的同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生能在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，讀出詩(shī)人隱含在字詞間的情感。以杜甫《登高》為例，首聯(lián)中“風(fēng)急”——要讀得較慢，要讀出那種凄寒、凄苦之感；“天高”——調(diào)子要高并拖腔；“猿嘯哀”——要有一種哭的調(diào)子；“鳥(niǎo)飛回”——要緩慢，甚至要有點(diǎn)停頓，要把杜甫那種孤獨(dú)漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，想回家卻未能回的心情讀出來(lái)。頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下”一句中，學(xué)生在讀時(shí)，要重讀“蕭蕭”兩字，要使聽(tīng)眾仿佛聽(tīng)到落葉窸窣之聲，從而體會(huì)出其中的善感之情。頸聯(lián)中“萬(wàn)里悲秋常作客”，“萬(wàn)”“悲”“?！币刈x，讀“萬(wàn)”，要拖長(zhǎng)；“常作客”要低沉，有倍感身世凄涼之感?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺(tái)”一句中，“百”“多”“獨(dú)”要重讀，其中“獨(dú)”字要讀得特別痛苦，以突出杜甫的老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，無(wú)所依傍之感。尾聯(lián)中“艱難苦恨繁霜鬢”一句中“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。讀“潦倒新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能之感讀出來(lái)。

學(xué)生朗讀時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，親身示范，學(xué)生也要傾注自己的情感，這樣才能較容易地探求詩(shī)人內(nèi)心情感的變化。

二、知人論世，深入了解寫(xiě)作背景

任何一部文學(xué)作品，包含了作者主觀審美感受，詩(shī)歌更是表現(xiàn)得尤為突出，或?qū)懢?，或抒情，皆是有感而發(fā)。正如白居易所說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”每一首詩(shī)，有其產(chǎn)生的社會(huì)根源。因此，教師在上課時(shí)必須對(duì)詩(shī)人的生平及所處社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇做出詳細(xì)介紹，從而讓學(xué)生從中獲悉詩(shī)人的性情特點(diǎn)及寫(xiě)作特色，這樣也有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌做出準(zhǔn)確而全面的理解。在教授《登高》一文時(shí)，在前期準(zhǔn)備中，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，能從中體味到詩(shī)中蘊(yùn)含的愁味兒，但并不能說(shuō)明愁的具體含義，通過(guò)對(duì)唐王朝在安史之亂后由盛轉(zhuǎn)衰的國(guó)勢(shì)和詩(shī)人自身顛沛流離的個(gè)人遭遇的介紹，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的愁也就有了較為明確的理解，也就能真正理解詩(shī)人沉郁頓挫的情感了。

再如在講授李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》一詞，學(xué)生在讀完全詞后，能感受到作者在詞中蘊(yùn)含的愁，但無(wú)法具體把握。尤其是最后兩句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，學(xué)生無(wú)法具體把握詞中所蘊(yùn)含的愁，只有通過(guò)對(duì)作者生平背景的介紹，讓學(xué)生真正了解了詞人亡國(guó)之君的慘痛處境后，才能讓他們真正理解作者內(nèi)心的愁、內(nèi)心的痛。

三、展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌的形象

詩(shī)歌的語(yǔ)言是極為凝練的。詩(shī)人以有限的詞語(yǔ)，傳達(dá)出千變?nèi)f化的自然和精神境界。一首詩(shī)或一闕詞就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)。德國(guó)人萊辛曾說(shuō)“詩(shī)是動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)是動(dòng)的詩(shī)”。蘇軾也有過(guò)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的評(píng)論。因此，在日常的詩(shī)歌教學(xué)中，筆者著重啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，使他們能從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、積累的印象和知識(shí)出發(fā)，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌的形象，從而更好地理解詩(shī)歌。如在講解楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，通過(guò)這樣的方法，取得了較好的效果。教師著重分析“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句。針對(duì)這兩句，讓學(xué)生緊扣詩(shī)中的葉、花、碧、紅、天、日展開(kāi)聯(lián)想。有學(xué)生因此想象出畫(huà)面層次的遠(yuǎn)近錯(cuò)落，色彩的紅綠相映，既有藍(lán)天紅日，又有蓮葉荷花，色彩對(duì)比鮮明；也有學(xué)生依次進(jìn)行了感官上的遷移，即從眼前的視覺(jué)想象出嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等——炎炎夏日，微風(fēng)送來(lái)荷花的縷縷清香，沁人心脾，令人心曠神怡；更有學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)靜的聯(lián)想，朝陽(yáng)冉冉升起，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，陽(yáng)光灑滿湖面，湖面泛起陣陣紅波綠浪，耳邊回蕩著悅耳的漁歌……通過(guò)這樣的想象，再讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言加以表達(dá)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。當(dāng)然，讓學(xué)生發(fā)揮想象，再自己組織語(yǔ)言表達(dá)出詩(shī)歌的形象，這不是一朝一夕能達(dá)到的，這需要教師在日常上課中慢慢培養(yǎng)，教師可先進(jìn)行示范，再讓學(xué)生試著練習(xí)，一步一步讓學(xué)生走上獨(dú)立想象的道路。

四、緊抓意象，感悟詩(shī)歌意境

詩(shī)歌意境是指詩(shī)歌熔鑄了作者主觀情感的客觀事物，是作者內(nèi)在的思想情感與外在客觀的統(tǒng)一。意象往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀色彩。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些意象，仔細(xì)體味感悟詩(shī)詞營(yíng)造的意境。

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一連疊用“枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬”九個(gè)意象，組成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬等意象，傳遞著作者的羈旅愁思。柳永《雨霖鈴》“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪渲校齻€(gè)意象勾畫(huà)出了楊柳依依、曉風(fēng)吹拂、殘?jiān)挛⒚鞯那榫?，這些最能觸動(dòng)人離愁的意象交融在一起構(gòu)成了一種凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了作者感傷離別的悲哀。李清照在《聲聲慢》一詞中，抓住秋風(fēng)、鴻雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等一系列典型意象來(lái)表達(dá)詞人受盡磨難與內(nèi)心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀婉凄苦、孤寂悲憤的內(nèi)心感受。教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象進(jìn)行分析，深入挖掘，那詩(shī)歌本身的情感及意境也就能準(zhǔn)確把握了。

當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)的途徑和方式多種多樣，筆者只是把自己在日常教學(xué)中的做法列舉出來(lái)，作為高中語(yǔ)文教師，如能從這幾方面有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌，培養(yǎng)他們鑒賞詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，也就達(dá)到了新課程教學(xué)的目的。