農(nóng)村初中語(yǔ)文課前三分鐘演講的有效性探究——以C 初級(jí)中學(xué)為例

王 敏 江學(xué)明

（1.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里初級(jí)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400；2.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)數(shù)量也呈現(xiàn)出一種幾何式的遞增趨勢(shì)，當(dāng)下在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才也成為教育主要目標(biāo)。但因?yàn)榈乩憝h(huán)境差異，發(fā)達(dá)城市與農(nóng)村在教育理念、教育思想和教育條件等方面存在著巨大差距。為此農(nóng)村教師需要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，及時(shí)充電，積極創(chuàng)新教育理念和教育方法。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課前三分鐘演講現(xiàn)狀

（一）隨意性太強(qiáng)

課前演講的時(shí)間教師通常規(guī)定為三分鐘，但因?yàn)槠渲卸喟雽W(xué)生準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致演講過(guò)程中因?yàn)榫o張的問(wèn)題，而語(yǔ)速過(guò)快，在短短1 到2 分鐘內(nèi)便結(jié)束演講。但下面聽(tīng)講的學(xué)生依然是一頭霧水搞不清楚演講者所表達(dá)的內(nèi)容，而教師針對(duì)該種狀況也并不會(huì)過(guò)多說(shuō)明，隨后學(xué)生對(duì)于演講時(shí)間的問(wèn)題也越加疏忽，對(duì)于課前三分鐘演講的態(tài)度也逐漸變得隨便。課前三分鐘的演講活動(dòng)其實(shí)是為學(xué)生提供了一種能夠自由表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而演講的內(nèi)容也主要是由學(xué)生自己決定的，并非是由教師決定的。但學(xué)生在自主選擇演講內(nèi)容的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，即隨意性較強(qiáng)，農(nóng)村初中生的生活重心主要是學(xué)習(xí)，在眾多的作業(yè)前，學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注不足，通常會(huì)匆忙選擇自己相對(duì)熟悉的事件。而在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的演講內(nèi)容只是各種小故事，長(zhǎng)此以往，逐漸降低了學(xué)生興趣，從而出現(xiàn)厭煩心理。

（二）學(xué)生表達(dá)效果不足

農(nóng)村初中學(xué)生在三分鐘課前演講活動(dòng)中主要表現(xiàn)出以下幾種問(wèn)題，分別是演講中容易出現(xiàn)緊張情緒、普通話中摻雜著濃重的方言味、學(xué)生語(yǔ)言組織能力不足、互動(dòng)能力差。農(nóng)村學(xué)生練習(xí)普通話的時(shí)間也很少，除了課堂，學(xué)生在日常交流活動(dòng)中主要使用方言。因此在演講過(guò)程中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地用方言，這容易打斷學(xué)生演講的狀態(tài)和思緒，降低學(xué)生積極性。農(nóng)村初中語(yǔ)文課前三分鐘演講中學(xué)生的通病是無(wú)法突出主題，盡管內(nèi)心清楚，卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言順利表達(dá)出來(lái)，這也是缺少鍛煉的表現(xiàn)。

（三）缺少科學(xué)指導(dǎo)

C 初中的學(xué)生因?yàn)榈靥庌r(nóng)村，受教育條件和教育環(huán)境的限制，使其很少能夠在各種正式場(chǎng)合中表達(dá)想法。盡管在日常生活中，與同學(xué)和父母閑聊過(guò)程中能夠流暢地說(shuō)出想法，但在真正表達(dá)相應(yīng)的想法和描述事件的過(guò)程中，大部分學(xué)生卻無(wú)法輕易開(kāi)口。即便學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己演講過(guò)程中的問(wèn)題，但如果沒(méi)有教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)抱著一種敷衍的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，教師如果對(duì)于學(xué)生演講重視程度不夠，學(xué)生自己如何提高演講能力？為此教師應(yīng)在學(xué)生演講過(guò)程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)，并在三分鐘演講中提供有效指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生指明口語(yǔ)表達(dá)方向，提高學(xué)生重視。

二、提升農(nóng)村初中語(yǔ)文課前三分鐘演講效率的具體措施

（一）鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維

自然中的事物會(huì)經(jīng)歷誕生、發(fā)展與消亡的過(guò)程，同時(shí)各個(gè)事物之間也并非是獨(dú)立存在的，和周圍的事物、對(duì)象和環(huán)境之間存在緊密聯(lián)系，其中也潛藏著相應(yīng)的邏輯順序。為此學(xué)生在三分鐘演講中，也并不是沒(méi)有任何邏輯地闡述內(nèi)容，而是需要按照邏輯思維逐一推進(jìn)，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性，提高演講說(shuō)服力，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維。

從心理語(yǔ)言學(xué)層面分析，人類頭腦中語(yǔ)言的誕生過(guò)程如下：首先是想法的誕生；其次是初步將想法形成表達(dá)邏輯，即其中各個(gè)元素關(guān)系；再次是選擇適當(dāng)?shù)木涫?，并挑選出恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)填入其中；最后是明確各個(gè)語(yǔ)段的發(fā)音可以形成一種較為順暢的語(yǔ)句。前兩個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，想要把什么東西傳達(dá)給聽(tīng)眾，針對(duì)演講內(nèi)容形成一種邏輯。表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該明確各種關(guān)鍵信息，避免信息缺失。比如在下面這句話中，“4 月1 日下午需要在會(huì)議室聚集開(kāi)會(huì)”，甚至沒(méi)有清楚表明會(huì)議時(shí)間，導(dǎo)致聽(tīng)的人思緒混亂。為此學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，需要理清邏輯順序，掌握內(nèi)容核心，明確表達(dá)邏輯以及其中的各種轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范性

針對(duì)學(xué)生演講過(guò)程中的方言問(wèn)題，教師需要在演講前提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行演講，并針對(duì)學(xué)生的部分混淆字音進(jìn)行糾正，鍛煉學(xué)生普通話。前面已經(jīng)提到C 初中學(xué)生很少使用普通話進(jìn)行交流，學(xué)生容易混淆方言和普通話。針對(duì)這種狀況，需要進(jìn)一步提高學(xué)生詞語(yǔ)應(yīng)用規(guī)范性，預(yù)防其在無(wú)法規(guī)范使用普通話或詞窮狀態(tài)下，生搬硬套方言思維語(yǔ)序表達(dá)普通話。比如針對(duì)有的學(xué)生表達(dá)的“這件事和我有啷個(gè)關(guān)系？”需要糾正其改為：“這件事和我有什么關(guān)系？”“姐姐大我三歲”這種表達(dá)方法也是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改成“姐姐比我大三歲”。由此能夠看出普通話和方言的表達(dá)方式之間存在明顯差異，為此教師在學(xué)生演講過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)加指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生普通話語(yǔ)法和詞語(yǔ)的正確表達(dá)方法。

（三）訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技巧的過(guò)程中，最為直接簡(jiǎn)便的方法為口頭復(fù)述，這種練習(xí)活動(dòng)是直接復(fù)述聽(tīng)到的材料和他人的話。為此教師可以從教材中選擇謀篇文章、知識(shí)點(diǎn)，或直接選擇生活中的熱點(diǎn)事件、其他人的精彩討論等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生清楚復(fù)述出來(lái)，比如可以是標(biāo)準(zhǔn)的《雨巷》朗誦、納蘭性德相關(guān)詩(shī)詞，或介紹《千與千尋》這部著名的日本電影。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，在掌握邏輯順序的基礎(chǔ)上，闡述清楚所要表達(dá)的道理。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能找不準(zhǔn)方向，而復(fù)述有條理、完善的論述會(huì)比自己隨意想象的效率要高。訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生記憶能力還具有較高的要求。在聆聽(tīng)或閱讀時(shí)，需要在大腦中挑選出其中的關(guān)鍵信息，了解材料邏輯順序，并通過(guò)自身理解消化，用語(yǔ)言清楚闡述出來(lái)。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生臺(tái)上演講的勇氣，通過(guò)教師細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生可以富有邏輯地演講，提升語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

此外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情境再現(xiàn)能力，即結(jié)合演講材料中的各種內(nèi)容元素，從頭腦中重構(gòu)情境，浮現(xiàn)演講畫(huà)面，具體包含環(huán)境、情節(jié)和人物等，置身其中才能生成情感共鳴，把文章中的內(nèi)容當(dāng)作自己親身經(jīng)歷和親眼所見(jiàn)的內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)的感染力，使演講過(guò)程更加富有現(xiàn)場(chǎng)感，打動(dòng)下面的學(xué)生聽(tīng)眾，產(chǎn)生身臨其境之感，了解演講內(nèi)容和演講者的感受。在三分鐘演講中，臺(tái)上的學(xué)生還需要時(shí)刻關(guān)注聽(tīng)眾，實(shí)時(shí)感受同學(xué)反應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施課前三分鐘演講活動(dòng)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生朝著城市化的方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)文課程的學(xué)科價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

附 注

本文系2019 年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題名稱：農(nóng)村初中語(yǔ)文課前三分鐘演講的有效性探究——以C 初級(jí)中學(xué)為例。課題批號(hào)：【2019】PLG462）的階段性研究成果。