高年段圖畫書教學初探——以《鐵絲網上的小花》為例

徐飛飛

（廣東省珠海市香洲區(qū)香華實驗學校，廣東 珠海 519000）

圖畫書一直以文字簡短，圖畫豐富為小朋友喜歡。彭懿老師說過：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。”在這里，本文用《鐵絲網上的小花》這本圖畫書作例子，來說說筆者是如何開展高年段圖畫書教學的。

以戰(zhàn)爭為主題的文學作品是筆者一直不太敢觸碰的，因為太沉重，但是《鐵絲網上的小花》這本圖畫書徹底改變了筆者。這本書并不是以真實時空為背景虛構的故事，而是在現(xiàn)實中有原型，在二戰(zhàn)時期德國有一個民間組織“The White Rose”，成員是德國的青年人，他們專門拯救受納粹迫害的猶太人，后來該組織被納粹發(fā)現(xiàn)，成員全部犧牲。正因為真實，所以才飽含力量。在開展教學前，我們作為老師，在心中要明確什么呢？

一、關于戰(zhàn)爭背景的了解、一些符號的意思

有一些知識，是孩子怎樣反復閱讀全書仍不會理解和明確的，是學生知識和生活經驗沒有學習和接觸到的，先把這些給孩子介紹清晰了，才更利于他們對整個故事和情感的把握。

二、圖畫書不僅僅是一個故事

彭懿老師說：“一本圖畫書至少包含三個故事：第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字與圖畫相結合而產生的故事?！边@種多元化的敘述讓故事更有張力，達到“言有盡而意無窮”的目的。我們在教學時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)更多的文字敘述的故事和圖畫中表現(xiàn)出來的故事，要細心琢磨圖文結合所表達出來的故事，這樣的深入思考，有助于提高學生的閱讀能力和思辨能力。

三、閱讀圖畫書有一定的方法

（一）預測與猜測

在教學開始時，首先我教會孩子這樣一個閱讀方法——預測。

預測可以激發(fā)學生的閱讀興趣，隨著內容的開展，謎底會逐漸揭曉，預測和猜測也會得到印證，孩子的閱讀興趣會愈加濃厚，自信心也會增強。

（二）顏色中有溫度

作為繪者，色彩是他表達的最主要方式，翻開這本書，我們也可以看到，除了最后一面，其他的為土黃色色調，讓人有種沉重、壓抑的感覺。也許這就是繪者對戰(zhàn)爭的記憶吧。由昏黃的秋——暗褐的深秋——青白的初冬——暗灰的寒冬——明麗的春，繪者巧妙地運用顏色的逐漸變化來表達自然時間的推進，再來表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的開始到結束。當我們翻開最后一頁時，心情會瞬間明朗起來，那樣鮮艷，那樣溫暖，也掃除了我們心頭對戰(zhàn)爭的黑暗印象，將溫暖和希望表達得淋漓盡致。

（三）找出小道具中的暗示

在圖畫中，有很多繪者給我們留下的暗示，帶領著孩子有更多的發(fā)現(xiàn)，這將是一個非常有趣的過程。在這里，筆者以尋找“天空”為例，指導學生去發(fā)現(xiàn)，同時也用這樣的小工具梳理了書中的細節(jié)，這樣就更加清晰明確了。

其實像這樣運用小道具作暗示的地方還有很多。布蘭奇一直佩戴著一個紅色蝴蝶結，但是畫面中，當她遇難的那一天，也就是最后一次去集中營給猶太孩子送食物時，她的頭上沒有了紅色蝴蝶結，這也是一種暗示，紅色的蝴蝶結也代表了鮮活的生命，蝴蝶結的消失暗示著布蘭奇要遭遇不測。圖畫書中有很多別具深意的小細節(jié)，作為老師，既要自己善于發(fā)現(xiàn)，更要指導學生去發(fā)現(xiàn)，有條理地表達出來，那么圖畫書所發(fā)揮的作用會更大。

（四）作者的繪畫視角和呼應的手法

在《鐵絲網上的小花》一書中，每一幅圖的視角是以主人公布蘭奇看到的角度為準，如第一頁中的仰視視角，就是以街上布蘭奇的眼睛看到的角度，是向上看的；而第三頁中又是以布蘭奇從窗子向外看的角度，用了一個俯視的視角；第五頁中，布蘭奇好奇地看街上發(fā)生的小男孩逃跑事件，用的就是平行視角。全書中畫面里的人物很多，每一個人物的動作對應著另一個人物的姿態(tài)，沒有一個人的眼神亂飄，全是互相回應而有一定深意的，這繪者真是太了不起了。讀懂了繪畫視角和呼應手法，也就掌握了繪者英諾森提聞名于世的法寶。

（五）對比的手法

作者運用了很多對比的方法。翻開第一頁，在滿眼壓抑的土黃色中，最鮮艷的就是布蘭奇頭上的蝴蝶結和紅色的納粹旗，而這兩樣也分別是純真浪漫和殘酷戰(zhàn)爭的代表。這一正一邪的對比，讓讀者受到強烈的沖擊。還有結合文字，布蘭奇拿食物的多與越來越瘦作對比，鎮(zhèn)上人的瘦和鎮(zhèn)長的胖作對比，最震撼的還數(shù)這兩幅圖的對比（17 頁和19 頁），學生看這兩幅圖，主體上基本一樣，但卻是非常鮮明的對比：漫天大霧里，布蘭奇把一朵藍色的小花放在鐵絲網上，她把手放到左邊，心臟的位置，仿佛在哀悼鐵絲網里的孩子。近處的廢墟、推倒的柵欄，遠處的枯枝、暗處的噴火的槍，有人開了一槍，布蘭奇怎么了？之后的畫面再也沒有這個頭戴蝴蝶結的小女孩了，媽媽再也沒有等到她回家。最后一頁，大霧早已散盡，顏色鮮艷起來，春天來了，百花盛開，遠處是湛藍的天，郁郁蔥蔥的樹，只有在鐵絲網上的小花枯萎了。還是那片廢墟，推倒的柵欄，斷開的鐵絲網上盛開了花朵，自由和希望來了。

四、嘗試多文本比較閱讀

反映二戰(zhàn)時期納粹暴行的作品有很多，像圖畫書類的還有《大衛(wèi)之星》《孩子們的守護者》等，還有整本書《數(shù)星星》《安妮日記》等。這些書從不同的視角詮釋孩子眼中的戰(zhàn)爭，你看《數(shù)星星》中小主人公是站在另外一個族群來看戰(zhàn)爭，《安妮日記》則是一個身在集中營的小女孩的視角與感受。由一篇帶多篇，讓孩子在對比中一點點去發(fā)現(xiàn)，可以開展主題閱讀，讓孩子視野盡可能地打開、豐富。相信一定會收到很好的效果。

五、明確本類作品的核心價值

在和孩子一起開展戰(zhàn)爭類書籍閱讀時，陳賽老師曾這樣說過，“很多人會懷疑這樣的動機，戰(zhàn)爭這樣沉重的話題，何苦要講給孩子聽？何苦要讓他們天真的心靈承載如此毀滅性的陰影？”

我們在讓孩子了解戰(zhàn)爭時，不是去查了好多資料，硬灌給孩子，而是希望能通過這一本本書去多方位地了解戰(zhàn)爭。在印象里，我們描述戰(zhàn)爭是鮮血、殘酷和死亡。但這些，這本書里是沒有的，它是用一種非常平靜的力量去記錄孩子對戰(zhàn)爭的感受，當然，這里沒有憤怒嗎？是有的，但書的目的不是去嚇孩子，讓孩子痛苦感傷，而是傳遞給孩子直面悲傷、困難的一種態(tài)度。現(xiàn)今，我們未必能遭遇戰(zhàn)爭，但我們生命中不乏有痛苦、悲傷、困難，而遇到這些時，我們要用一種明亮的態(tài)度去面對。這才是閱讀這一類書最重要的核心價值。

圖畫書有自己獨特的內容和主題，在閱讀方法和策略上可以通用，以上就是我根據《鐵絲網上的小花》一書對高年段圖畫書教學的一些想法和建議，希望能給老師一些啟示。