深入解讀文本，巧搭教學(xué)支架
——以《背影》典型教學(xué)片段為例

籍歡歡

（廣東省廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心，廣東 廣州 511457）

本文以朱自清父親來(lái)信中的29個(gè)字作為品味對(duì)象，結(jié)合黃厚江、丁衛(wèi)軍兩位老師的教學(xué)實(shí)錄，從文學(xué)的角度談?wù)劷虒W(xué)支架搭建的智慧。

談到朱自清，不能不談他的《背影》；談到朱自清的《背影》，不能不談朱自清父親的那封信。

我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。

朱自清曾自述：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話(huà)?！北娝苤?，朱自清和父親的關(guān)系并不融洽，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)激烈的沖突。父親來(lái)信里的這句話(huà)何以能消融父子之間曾有的隔閡？何以能夠讓朱自清放下芥蒂，理解父愛(ài)之深沉？

一、借“舛互”修辭引發(fā)兒子對(duì)父親現(xiàn)狀的關(guān)注

從修辭角度分析，這句話(huà)運(yùn)用了“舛互”這一修辭手法。所謂“舛互”，是指對(duì)某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。就表達(dá)效果而言，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)否定/肯定部分?！扳痘ァ边@種修辭在文學(xué)表達(dá)中并不少見(jiàn)。如“他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我”（魯迅《故鄉(xiāng)》）；“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”（羅貫中《三國(guó)演義》）等。具體到朱自清父親來(lái)信的這句話(huà)，“我身體平安”是全部肯定，“唯膀子疼痛厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”是否定部分。前者是為了襯托、強(qiáng)調(diào)后者。父親是為了給兒子傳遞自己身體大不如前，恐將不久于人世的信息，通過(guò)這樣的方式來(lái)引起兒子對(duì)父親的關(guān)注，以此來(lái)緩和父子關(guān)系。

二、舉例論證表達(dá)老父親向兒子“示弱”的心理

“舛互”的修辭成功地將“讀者”的關(guān)注點(diǎn)引到了文字的后半段。若只寫(xiě)“我身體平安，唯膀子疼痛厲害”就戛然而止，恐怕并不能引起朱自清的思考，進(jìn)而在其內(nèi)心引起巨大的波動(dòng)。父親通過(guò)一個(gè)例子“舉箸投筆，諸多不便”，來(lái)引起“讀者”的深思。讀到這里，讀者的腦海里會(huì)有一個(gè)清晰的畫(huà)面：父親在吃飯時(shí)，顫巍巍地使用筷子的畫(huà)面和父親在寫(xiě)這封信時(shí)，艱難運(yùn)筆的情狀。這個(gè)畫(huà)面展現(xiàn)給讀者的是一個(gè)弱不禁風(fēng)的父親的狀態(tài)。結(jié)合本文的寫(xiě)作背景，朱自清和父親的關(guān)系是劍拔弩張的。父親自然是以一個(gè)強(qiáng)大的、倔強(qiáng)的形象存在。讀這封信時(shí)，父親卻變成了瘦弱的、滿(mǎn)身病痛的存在。這樣鮮明的對(duì)比，足以引發(fā)任何人的憐憫之心。更何況是有血肉親情的、情感細(xì)膩的朱自清？

三、通過(guò)邏輯跳躍暗示父親之愛(ài)子真情

假使朱自清是一個(gè)鐵石心腸的人，讀到此處，朱自清仍認(rèn)為父親這樣的文字表達(dá)是“故作姿態(tài)”，那么從“膀子疼痛厲害”一下子跳躍到“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，恐怕是任何血肉之軀都無(wú)法不“痛哭流涕”的。從語(yǔ)義邏輯上分析，這樣的邏輯跨越的確有點(diǎn)大，但是這種邏輯跨越中蘊(yùn)含的文化沖擊確是非常大的。作為中華女兒，“孝”字當(dāng)頭，我們最怕的是“子欲養(yǎng)而親不待”。作為父親，親口說(shuō)自己“大去之期不遠(yuǎn)”，這里面蘊(yùn)含著非常豐富的情感表達(dá)：這是一個(gè)老父親在表達(dá)自己對(duì)生命即將逝去的無(wú)奈和留戀，是在表達(dá)自己在父子思想沖突中的妥協(xié)與讓步，是在表達(dá)自己對(duì)父子親情的渴望與祈求。

朱自清父親的這封信往往是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，不少名家也在嘗試搭建教學(xué)支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將這僅有的29個(gè)字讀深，讀透。黃厚江老師是這樣設(shè)計(jì)的。

師：看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣”有沒(méi)有矛盾的地方？

生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……

生：信是1925年寫(xiě)的，其實(shí)二十年后才去世。

師：哪句話(huà)是真話(huà)？身體平安，這種矛盾的心理有點(diǎn)意思。為什么又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)？既表達(dá)了對(duì)兒子的愛(ài)，又希望能得到兒子的關(guān)愛(ài)，示愛(ài)，也是示弱，然后就得到了愛(ài)。

丁衛(wèi)軍老師是這樣設(shè)計(jì)的。

師：身體平安，又何來(lái)膀子疼痛？只是“舉箸提筆”不便，又何來(lái)“大去之期不遠(yuǎn)”呢？父親到底想和兒子說(shuō)什么呢？讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿？

生1：對(duì)兒子很是思念。

生2：要兒子盡快回去看看他。

師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。

兩位老師避開(kāi)談這句話(huà)中的“舛互”修辭而談“舛互”。很巧妙地運(yùn)用了“舛互”這一修辭中的“矛盾”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。試想，如果老師講授這種表達(dá)是一種修辭，學(xué)生的思維自然就被帶入了“答題模式”，也就很難走進(jìn)文本，進(jìn)行深入思考。不過(guò)，黃厚江老師引導(dǎo)學(xué)生去分析“哪句是真話(huà)”是值得商榷的。畢竟文學(xué)不是科學(xué)，談“哪句是真話(huà)”是不太合適的。

不過(guò)，從學(xué)生的反映來(lái)看，雖然兩位老師敏銳地感知到了以“矛盾”作為教學(xué)支架搭建點(diǎn)的妙處，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生的對(duì)答依然僅僅停留在“父子深情”的淺表認(rèn)知，并沒(méi)有深入理解這29個(gè)字中包含的深刻情感。結(jié)合以上的文本解讀，以及兩位老師的設(shè)計(jì)智慧，筆者嘗試搭建以下教學(xué)支架，以期引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深處。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：課中朱自清和父親的關(guān)系可謂“劍拔弩張”，然而當(dāng)朱自清讀到父親信中的這29個(gè)字時(shí)，眼里含著“晶瑩的淚光”，深深理解父愛(ài)之深厚，并寫(xiě)下了《背影》這一經(jīng)典之作。這29個(gè)字包含了太多的“矛盾”，以及潛藏在“矛盾”里復(fù)雜的情感。大家仔細(xì)品味，嘗試談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

課后：補(bǔ)白“舛互”修辭的妙用。

設(shè)計(jì)目的：課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文段中的“矛盾”點(diǎn)，并嘗試結(jié)合寫(xiě)作背景深入分析父親寫(xiě)這封信時(shí)的“矛盾”心理產(chǎn)生的緣由和當(dāng)時(shí)的心情，并在此基礎(chǔ)上得出“父子情深”的深層次認(rèn)知。這個(gè)教學(xué)支架的搭建開(kāi)放性更強(qiáng)，能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能。

課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。若“舛互”修辭格的講解放在課中，必然會(huì)破壞教師成功營(yíng)造的教學(xué)情境，學(xué)生很容易跳出情境，導(dǎo)致無(wú)法再走進(jìn)文本，教學(xué)效果大打折扣。因此，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性補(bǔ)充可以放在課后，幫助學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。