小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

鄭莉君

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215107）

童話教學(xué)更符合小學(xué)生的心理特征，可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，需要充分挖掘教學(xué)資料，利用各種教學(xué)方式，創(chuàng)新小學(xué)語文童話教學(xué)，幫助教師走出小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、概述小學(xué)語文童話教學(xué)

（一）童話的含義

童話是一種兒童文化載體。童話就是兒童讀物，是一種故事類的兒童文學(xué)。童話從兒童的視角出發(fā)，并且利用兒童的語言描述生活場景，可以激發(fā)兒童的共鳴，表達(dá)出兒童的特殊感受和體驗(yàn)。童話具有奇幻性和敘事性等特征。兒童喜歡童話，而童話也是小學(xué)語文課程重要的一部分。兒童閱讀童話的過程中，會被其中的人物和情節(jié)所吸引，向往童話中的生活場景，在閱讀的過程中，兒童不斷放飛自己的想象力，從中掌握生活常識。

（二）童話的特征

童話的基本特征就是幻想，童話具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，完美組合了形式和內(nèi)容，但是童話的幻想并不全部依賴作者的想象力，童話也來源于生活。此外童話的表現(xiàn)形式非常豐富，廣泛利用了擬人和夸張等手法，將植物和動物等人格化，賦予它們?nèi)说乃枷牒驼Z言等。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)

（一）小學(xué)語文童話教學(xué)被忽視

在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師忽視和輕視童話的作用，教師通?？紤]這篇文章是否存在考試內(nèi)容，從而確定對童話教學(xué)的重視程度。如果存在考試內(nèi)容，教師就會利用小學(xué)語文童話教學(xué)，讓學(xué)生朗讀或者表演童話，建設(shè)學(xué)生對于課本的印象。如果和考試內(nèi)容無關(guān)，那么教師就會忽略這篇文章，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是因?yàn)樾W(xué)語文教師沒有真正意識到小學(xué)語文童話教學(xué)的意義。

（二）學(xué)生缺乏主體能動性

新課程改革要求教學(xué)結(jié)合學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，但是在小學(xué)語文童話教學(xué)中，很多教師利用一言堂的方式，學(xué)生的主觀能動性沒有受到重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識，影響了童話的趣味性，同時也降低了學(xué)生對于童話的興趣，學(xué)生只能被動地接受語文知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（三）過于注重知識傳授

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，很多教師注重知識的訓(xùn)練，過于注重傳授知識。教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中，在講解和訓(xùn)練字詞方面投入過多的精力，認(rèn)為小學(xué)語文童話教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生識字、朗讀課文等，他們沒有從學(xué)生的角度開展小學(xué)語文童話教學(xué)，無法發(fā)揮出小學(xué)語文童話教學(xué)的意義。很多小學(xué)語文教師沒有把握童話的本質(zhì)，無法吸引學(xué)生融入到童話世界中，缺乏教育意義。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)定位小學(xué)語文童話教學(xué)

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，童話世界和學(xué)生的實(shí)際生活具有很大的差距，童話是人們的精神追求。因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識童話特點(diǎn)，利用意境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》這一課時，本文利用童話的方式向?qū)W生擬人化蝌蚪這種動物，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，提高學(xué)生的想象力。教師可以利用有趣的游戲活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的主觀能動性，保障小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生分別扮演課文中的動物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同動物應(yīng)該用什么樣的語氣對話，學(xué)生通過閱讀，可以知道在日常生活中遇到問題需要開動腦筋解決，勇敢地面對困難。利用童話曲折的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，并且結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保障小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

（二）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們具備獨(dú)立的思維，因此小學(xué)語文教師需要優(yōu)化課堂，突出學(xué)生的個體性，提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

為了充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性化，滿足學(xué)生心理發(fā)育需求，教師可以利用信息技術(shù)和課外資源等，使小學(xué)語文童話教學(xué)課堂變得更加充實(shí)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級《陶罐和鐵罐》的過程中，教師可以利用教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，可以利用多媒體讓學(xué)生一邊聽故事一邊看圖片。當(dāng)學(xué)生了解大概內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生提出問題：文中鐵罐對陶罐說了什么，陶罐又說了什么？它們?yōu)槭裁催@么說？引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組之間互相陳述觀點(diǎn)，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師需要注重發(fā)展學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)以學(xué)生為本。學(xué)習(xí)這節(jié)課時，可以利用情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)置課文情境，讓學(xué)生扮演不同的陶罐和鐵罐，學(xué)生通過模仿對話，可以深入體會到鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，教師要抓住機(jī)遇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐謙遜、不卑不亢的性格，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中可以正確解決問題。

（三）提高學(xué)生自身素養(yǎng)

小學(xué)語文童話教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就要求語文教師具備較高素養(yǎng)。這樣也提高了童話的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師只是結(jié)合自身能力和教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)活動，學(xué)生無法融入到教學(xué)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要廣泛閱讀各種童話，嘗試從學(xué)生角度去感悟童話，開展小學(xué)語文童話教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級《烏鴉喝水》這一課時，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 可以通過課件的演示鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，知道烏鴉放小石子的過程，從而理解一顆一顆、漸漸升高等詞語，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富。在上課前，把準(zhǔn)備好的小半杯水和小石頭放在桌面上，跟著課件與小烏鴉一起，試著將小石頭一顆一顆放入杯子里，觀察杯子里水位的上升情況。再發(fā)揮自己的想象力，把自己想成小烏鴉，感受很口渴急需喝水的心情，讓體驗(yàn)更加立體、豐富。在這種教學(xué)過程中，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小學(xué)語文童話教學(xué)，提高學(xué)生的思考能力和分析能力，提高學(xué)生的思維能力。在結(jié)束課堂教學(xué)活動之后，需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以組織學(xué)生續(xù)寫童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在這個過程中可以陶冶小學(xué)生的情操。

（四）選擇適合學(xué)生的童話閱讀刊物

小學(xué)語文童話教學(xué)不能局限在課本教材，教師可以為學(xué)生推薦更多的課外讀物，這樣可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但并不是所有的童話都適合小學(xué)生閱讀，教師在選擇童話的過程中需要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，針對不同階段的學(xué)生選擇合適的讀物。例如《安徒生童話》《格林童話》等作品就通俗易懂，非常適合小學(xué)生閱讀，《哈利波特》《小王子》等作品具有一定的文學(xué)素材，更加適合高年級學(xué)生閱讀。

四、結(jié)語

小學(xué)語文童話教學(xué)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要的作用，因此小學(xué)語文教師需要深入到童話教學(xué)中，走出小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)，完善小學(xué)語文童話教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。