分析初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

吳 斌

（江蘇南通市虹橋二中，江蘇 南通 226001）

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的主要因素

（一）學(xué)習(xí)積極性不高

通常來(lái)講，初中作為學(xué)生成長(zhǎng)叛逆期的一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生若在教師教學(xué)中遇到困難以及挫折，很容易產(chǎn)生厭惡感，甚至對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)形成抵觸情緒。加之教師和家長(zhǎng)尚未意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，沒有實(shí)效性地和學(xué)生溝通互動(dòng)，由此學(xué)生更加不夠重視課堂上的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠科學(xué)

初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及文本誦讀、文言文理解、語(yǔ)段分析等，針對(duì)不同內(nèi)容的教授，學(xué)生需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式，才可以更好地提高學(xué)習(xí)成效。所以初中學(xué)生要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容以及任務(wù)科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，若學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間沒有使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，便會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而目前諸多初中學(xué)生尚未找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，需要引起教師的高度關(guān)注。

（三）自卑情緒

自卑為情感體驗(yàn)的一種表現(xiàn)形式，這是個(gè)體因?yàn)樽陨砣毕莼蛘咂渌蛩貙?duì)自我消極的評(píng)價(jià)，即便素質(zhì)教育的思想深入人心，然而應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的影響卻根深蒂固。與此同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)依舊是權(quán)衡學(xué)生以及教師工作質(zhì)量的依據(jù)，貧困生針對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)滯后一些，由于這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)知識(shí)的掌握程度比較淺。立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)講，尤其是從學(xué)習(xí)角度，其覺得自己低人一等，產(chǎn)生的自卑心理促使這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自信，所以性格也會(huì)比較敏感，不利于初中學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文課堂小組合作模式的應(yīng)用原則

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，教師要遵守幾點(diǎn)原則，促使小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效率最大化。首先是明確學(xué)生的主體地位，初中時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要巧妙使用合作學(xué)習(xí)模式理念，凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真地參與到課堂學(xué)習(xí)中。并且在小組合作中，教師要給予學(xué)困生足夠的支持與認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。其次是按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)模式，教師要圍繞合理性與科學(xué)性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，全面按照初中學(xué)生具體情況加以分組。與此同時(shí)在具體的初中學(xué)生分組過程中，教師要確保每一個(gè)小組的人數(shù)恰當(dāng)，促使學(xué)生之間更好地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生有針對(duì)性地參與討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升初中學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

三、初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效思考

（一）了解學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建合作小組

初中語(yǔ)文教師要以真誠(chéng)的態(tài)度，按照調(diào)查問卷的形式，和家長(zhǎng)以及學(xué)生進(jìn)行訪談與交流，基于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，之后按照學(xué)生小組內(nèi)優(yōu)等生和學(xué)困生互補(bǔ)的理念，合理組建合作小組，也就是將幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，然而在分組過程中不僅要思考學(xué)生自身的知識(shí)水平，還應(yīng)該引導(dǎo)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生充當(dāng)組長(zhǎng)的角色，一般小組的學(xué)習(xí)事情安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每一個(gè)小組中安排副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如《白楊禮贊》的教學(xué)活動(dòng)，教師要提前了解學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生四人為一個(gè)小組，挑選對(duì)應(yīng)的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，然后安排學(xué)生小組參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到白楊樹的描寫句子，然后標(biāo)注出自己的感想，潛移默化地給學(xué)生滲透白楊樹積極向上的精神，樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)小組合作能力

小組合作學(xué)習(xí)的積極性受到學(xué)生合作水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)于合作學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生自身存在的問題比較多，若把學(xué)困生引導(dǎo)在學(xué)習(xí)情境中，不注重學(xué)生合作水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也無(wú)法充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其一，注重學(xué)困生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽成為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)困生要格外注意，在小組合作模式中，學(xué)困生普遍存在不善于傾聽他人發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要幫助學(xué)困生形成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的內(nèi)容，涉及到傾聽教師的語(yǔ)言，傾聽小組合作的分工要求，不能打斷他人的發(fā)言，即便對(duì)他人發(fā)言有聽不明白的情況，也要耐心聽完，跟上學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)節(jié)奏，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

其二，注重學(xué)困生語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)困生因?yàn)榘l(fā)言次數(shù)比較少，自身的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)差一些，甚至無(wú)法清晰地表明心中所想。在此種情況下，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生語(yǔ)言表達(dá)能力，在溝通匯報(bào)過程中，有意識(shí)地組織學(xué)困生回答問題，安排其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，由此促使學(xué)困生語(yǔ)言表達(dá)水平的提升；并且教師還要關(guān)注學(xué)困生語(yǔ)言表達(dá)勇氣的建立，在小組合作中，往往會(huì)遇到和自己不同的思想與觀點(diǎn)，這樣學(xué)困生會(huì)放棄自己的建議，缺少勇氣和信心與其他學(xué)生溝通，所以初中語(yǔ)文教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，自主參與小組合作學(xué)習(xí)。

其三，注重學(xué)困生思考意識(shí)的形成，反思針對(duì)學(xué)困生來(lái)講更加重要，針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)困生，教師可以制定帶有學(xué)習(xí)問題的表格發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生在合作中或者課程結(jié)束之后參與反思活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，明確學(xué)生思考問題的方向，逐步培養(yǎng)學(xué)困生的良好思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課內(nèi)外分層學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)期間，要分層次給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求設(shè)置對(duì)應(yīng)的梯度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)層面的技能訓(xùn)練，對(duì)其他學(xué)生注重知識(shí)運(yùn)用能力的提升。與此同時(shí)，要合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)期間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題目要凸顯層次性，難易適當(dāng)?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行幫扶作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中優(yōu)等生以及中等生做好一定數(shù)量的訓(xùn)練題目，分別指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，且在學(xué)困生作業(yè)的批改過程中，教師最好選擇面對(duì)面批改的方式。另外，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式中課外層次性的指導(dǎo)，要體現(xiàn)好常規(guī)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法以及糾正錯(cuò)誤，常規(guī)的教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練可以通過集中示范或者個(gè)別談心實(shí)現(xiàn)，糾正錯(cuò)誤要以典型的例題為主加強(qiáng)訓(xùn)練。由此在師生的共同努力之下，幫助學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化。

比如《故鄉(xiāng)》內(nèi)容的教授，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題情景，首先借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)故鄉(xiāng)的創(chuàng)作背景以及相關(guān)圖片，吸引學(xué)生注意力，之后提出階梯性的問題：故鄉(xiāng)指的是什么？作者描繪的故鄉(xiāng)是什么樣子的？表達(dá)作者怎樣的思想情感？安排學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，并且調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)積極性，帶領(lǐng)學(xué)困生深入挖掘文本內(nèi)涵，與作者共同走進(jìn)故鄉(xiāng)，引起學(xué)生和作者之間的情感共鳴，由此強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)作效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，號(hào)召小組組長(zhǎng)以及副組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和熱情，集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)困生更加全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增加實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不斷提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。