語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

郭紅霞

（新疆喀什師范學(xué)校，新疆 喀什 844000）

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，對于語文的初學(xué)者而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往出現(xiàn)對語言的感悟力不足、對文字的理解程度不夠等問題。教師需要尋找正確的途徑，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文能力提升的同時，又可以清楚地認(rèn)識到練習(xí)朗讀的意義，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

一、豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

隨著國家對教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)更加繁重，目前小學(xué)整體要求建設(shè)學(xué)生的全面發(fā)展，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常采取趕超的教學(xué)方式，教師將原本一學(xué)期才能學(xué)完的教學(xué)內(nèi)容壓縮到半學(xué)期，再利用剩下的半學(xué)期進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不能很好地發(fā)揮主觀能動性，只能被動地學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，不僅僅是教會學(xué)生寫字，還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感、語文思維邏輯和寫作的能力。在這樣的教學(xué)模式下，教師往往忽略了朗讀的意義，簡單地認(rèn)為朗讀只是將課文復(fù)述一遍，沒有實(shí)際意義，在課堂上，教師通常采取教師領(lǐng)讀學(xué)生一起跟讀的朗讀方式，這樣學(xué)生不僅感受不到朗讀的魅力，而且回想到朗讀環(huán)節(jié)只有耳邊如蒼蠅飛舞一般的嗡嗡作響，導(dǎo)致學(xué)生喪失對朗讀的熱情。針對這一現(xiàn)象，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，深刻認(rèn)識到朗讀在小學(xué)語文中的重要意義，從而改變現(xiàn)有的朗讀形式。例如教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個好詞好句本，利用早自習(xí)時間，摘抄一些經(jīng)典的文學(xué)作品在黑板上，在學(xué)生抄錄后，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并對朗讀的學(xué)生進(jìn)行中肯的評價，評價要以表揚(yáng)為主鼓勵為輔。教師也可以采取讓學(xué)生自己準(zhǔn)備的方式，每天讓學(xué)生自己尋找一段好的文章、詩詞、故事等，采取學(xué)生互相點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生在講臺上大聲朗讀自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，通過這個方式不僅可以鍛煉學(xué)生的動筆能力，還可以給學(xué)生樹立朗讀的自信心，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師也可以采取情景想象法，例如在小學(xué)課文《春》中，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙和彩筆，然后閉上眼睛，由教師運(yùn)用帶有豐富情感的語調(diào)大聲地朗讀課文，朗讀過后再讓學(xué)生將閉眼聽時想象的內(nèi)容畫到紙上，繪畫完畢后，讓學(xué)生分享畫作，根據(jù)自己的畫作說出對這篇文章的理解和感想。通過這個小游戲讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

二、改變教學(xué)觀念，增加課堂朗讀時間

傳統(tǒng)的教育模式更注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在科技發(fā)展的今天，技術(shù)型人才成為社會的主流，在這個大背景下，現(xiàn)代教育更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)而不是知識的灌輸，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的能力才是現(xiàn)代教育的根本目旳。小學(xué)語文教師在課程設(shè)計上更傾向于對文章內(nèi)容的理解。例如在小學(xué)語文古詩兩首中的《嫦娥》，在傳統(tǒng)教育模式下，教師只做領(lǐng)讀，領(lǐng)讀后就開始分析古詩，學(xué)生不好理解古詩的內(nèi)容，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況，此時教師應(yīng)該積極改變教學(xué)模式，在課堂正式開始之前，可以尋找一些有關(guān)嫦娥奔月的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀引導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能很好地理解這首古詩背后的故事，學(xué)起來也更加容易一些。經(jīng)過一次次的教學(xué)實(shí)踐，朗讀在小學(xué)語文的地位越來越高，這就需要教師對朗讀有一個全新的認(rèn)識。教師需要清楚認(rèn)識到，在課堂教育中不是將知識點(diǎn)講得越多越好，過多的知識灌輸會變成填鴨式教學(xué)，學(xué)生也會失去對學(xué)習(xí)的興趣。利用朗讀進(jìn)行教學(xué)才是現(xiàn)階段最有效提高教學(xué)質(zhì)量的方式，所以教師要一改傳統(tǒng)，增加課堂的朗讀時間，以最大程度發(fā)揮朗讀的教學(xué)作用。在這一過程中，教師需要把握好尺度，增加課堂朗讀時間不代表只是延長朗讀時間，無效朗讀等于沒有朗讀。在實(shí)行增加課堂朗讀時間時，教師可以使用角色扮演的游戲方式進(jìn)行朗讀，例如在小學(xué)語文課文《漁夫的故事》中就需三個角色，旁白、漁夫、惡魔。教師可以將課文內(nèi)容分成幾段，讓學(xué)生自己討論角色應(yīng)該用什么樣的語氣、語速。最后在講臺上進(jìn)行演出，由學(xué)生進(jìn)行打分評判，評選出表現(xiàn)最好的一組，這樣不僅增加了學(xué)生對課文的理解和記憶，更增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效提升學(xué)習(xí)效率，這個道理同樣適用于朗讀，教師在課堂上延長朗讀時間，一定要制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，避免盲目增加朗讀時間，造成時間的浪費(fèi)?？茖W(xué)有效的教學(xué)手段可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升對語文朗讀的興趣，讓朗讀能力呈遞進(jìn)式提升，在這個過程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

三、有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀信心

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，應(yīng)該發(fā)揮積極正向的影響，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就要做到以身作則，發(fā)揮出榜樣的力量。教師在課堂上的范讀，在一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師的范讀需要借助情感的表達(dá)，聯(lián)系自身情感，將文字化作情感，利用朗讀的方式將作者想借助文章表達(dá)的情感表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的情感共鳴，對朗讀產(chǎn)生興趣。例如在小學(xué)語文課文《父親的菜園》一文中，教師就可以利用朗讀的情感變化，再現(xiàn)作者兒時看到父親如何開墾菜園，將一筐筐土運(yùn)到菜園，寧可讓作者憋著尿也非要他跑到菜園才可以小解時的不解，再到后來菜園的生機(jī)勃勃，泥土從貧瘠變得“黑亮亮”甚至一鋤頭下去可以翻出蚯蚓的欣喜。通過這樣有情感變化的范讀，學(xué)生能在教師朗讀的過程中獲得語言張力的感染，對于課文的理解也會更加深刻。朗讀不是對著書本進(jìn)行“照本宣科”，是有一定的技巧性的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文的基本內(nèi)容針對學(xué)生朗讀的技能進(jìn)行積極訓(xùn)練。例如在文章中以問號結(jié)尾的語句是疑問句，在朗讀時要加重疑問的語氣，整體語調(diào)根據(jù)情景調(diào)整上揚(yáng)還是下降。例如“你今天吃飯了嗎？”這個句子中主語是“你”，中心詞是“吃飯”，并且強(qiáng)調(diào)了“吃”這個動作，“嗎”才是語氣詞，所以在整體朗讀時，需要在主語、中心詞上加重語氣，結(jié)尾的語氣就需要上揚(yáng)。再比如文章中驚嘆號的出現(xiàn)，代表了驚喜、驚嘆或者驚嚇。例如“哇！這是你給我的禮物嗎？”這句話中的“！”就代表驚喜，口型要大，整體語調(diào)要上揚(yáng)等。教師要教授給學(xué)生合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的技巧，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的不同，準(zhǔn)確理解課文要表達(dá)出的情感，掌握課文的基本內(nèi)容，理解課文中塑造的人物形象，將自身情感帶入其中，掌握好文章人物要傳達(dá)的思想感情。通過這個運(yùn)用符號的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心，還能夠提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。

四、總結(jié)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺失的一環(huán)，教師不能忽視朗讀在小學(xué)語文教育中的重要作用。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，明確朗讀在小學(xué)語文教育中的重要地位，積極探索如何將朗讀完美融入小學(xué)語文教學(xué)中，以此提高小學(xué)語文教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。