淺析如何在小學語文教學中實施分層教學

王鵬遠

（甘肅省寧縣焦村鎮(zhèn)桌子頭小學，甘肅 寧縣 745204）

一、關于分層教學的基本內涵

分層教學其本質就是依據學生學習特點的不同進行針對性教學，同時又為了避免過于針對的教學方式造成教學時間的過多浪費，因此按照學生學習能力將其劃分為高、中、低三個層次開展教學活動，既實現了尊重教學主體特點的重要性也實現了教學過程的高效性。教學過程中應根據層次的不同制訂各自的教學計劃、教學目標，讓每個層次的學生都能感受到教師的關心，也使他們學習能力有本質上的進步。因材施教一直是教育事業(yè)長期為之努力的核心教學思想，在教學改革中被不斷挖掘與凸顯，分層教學應運而生。分層教學主要是讓教師充分認識到學生的個體學習特點，并依此開展符合特點的教學方法讓其快速成長，另外分層中的學生并不是一成不變的，學生通過學習能力的不斷提升結合教師的綜合評價便能匯聚到更高層次，接受新的挑戰(zhàn)，這也是一種激發(fā)學生學習積極性的有效方法。

二、關于小學語文教學中實施分層教學的對策建議

（一）教學目標的分層

小學語文教學若依然使用統(tǒng)一的教學目標，那么分層教學便沒有實際意義，因此教學目標的設定應依據班級學生分層進行，同時要做到教學目標的科學合理，讓學生不覺得目標遙不可及。小學階段的語文教學主要是培養(yǎng)學生語言文字的聽、說、讀、寫能力，而在教學時每一課又會有各自的知識點與教學大綱，因此在制定教學目標時應依據教學大綱與教材內容為原點，以層次不同的學生為核心制定符合學生發(fā)展區(qū)間的教學目標，如此才能制定出科學、合理、全面的分層教學目標。例如《我的伯父魯迅先生》的教學課，教師分別制定出三個目標：讀懂第五自然段，回答課后第5和第6題；理解課文所表述的中心思想與寫作方法；運用文章問題開頭的寫作方法，寫一段話。從教師制定的教學目標可以看出，前兩點小學生較容易達成，最后一點則是進階教學目標，這三點教學目標通過教學目標的分層，實現了對學生的分層教學，凸顯了教學目標與分層教學間的關聯作用。

（二）學生個體的分層

學生作為班級整體的組成部分，其教學上并不能一概而論，傳統(tǒng)的教學中將班級視為整體進行教學，其效果并不顯著且往往會出現較明顯的學習狀況高低不同的現象，這便是因為學生個體間差異不被重視而造成的直觀現象，因此在教學中應充分認識到學生個體差異性的存在，為了使每名小學生能獲得自身學習能力的提升，也為了讓學生更快速地融入到語文教學中，許多教師會提前讓學生進行預習，而傳統(tǒng)的一概而論的預習要求則不適合且難以發(fā)揮出學生學習特點，如安排中等的預習內容，則會讓學習能力較差的學生仍感吃力而放棄預習，而學習能力強的學生也會因為預習內容過于簡單而放棄預習，進而預習便成為了擺設，對此教師應重視學生個體的學習能力并依此布置不同的預習內容，使不同層次的學生能發(fā)揮出各自的學習能力實現進步，如對于學習能力弱的學生安排他們只需讀一遍課文即可，而對于學習能力一般的學生則為其布置一個疑問并圍繞它去讀課文，對于學習能力較強的學生則既要帶著疑問讀懂課文還要能夠簡單說出作者所要表達的中心思想，通過三個預習要求讓學生既在簡單的要求中收獲自信心，逐漸養(yǎng)成學習習慣，一點點提升學習能力，也使他們在更加愉快與挑戰(zhàn)的情況下不斷進步，進而突出了個體對于教學成效的影響。

（三）教學環(huán)節(jié)的分層

1.前提測評的分層

在傳統(tǒng)的教學中往往只依托教學大綱對學生開展教學活動，而不重視教學前的預習階段，忽視了預習的重要作用；而語文教學新課改則要求教師做好課前環(huán)節(jié)的測評，進而保障教學課的順利開展與教學質量。然而大多數語文教師只做到了自身的課前準備即備課，忽視了學生的課前準備，即使有也只是為其布置預習任務并未對其進行測評，久而久之便會讓學生疏忽與遺漏這一環(huán)節(jié)，為此教師應充分重視對課前活動的測評，如預習效果的測評。另外測評也應該依據學生的層次不同采取不同的標準進行，如：學習能力較差的學生其測評標準主要以完成度進行衡量，并積極鼓勵他們以激發(fā)他們的自信心為主；而對于學習能力一般的學生其測評標準則要求能正確讀準文中生字；對于學習能力較強的學生其測評標準則要求他們既要讀準生字還要能夠流暢地進行全文朗讀。

2.導學達標的分層

導學達標是課堂教學方法的重要組成，是教學質量的直接影響因素；教師在教學中費盡心思挖掘教材內容，激發(fā)學生學習熱情，通過各種手段了解與掌握學生的學習能力與個性化特點，并依照分層標準為之創(chuàng)造教學環(huán)境與安排學習目標，使層次不同的學生能自主、熱情、愉快地投入到學習中，切實發(fā)揮出導學的意義，實現小學語文的高效教學。

3.施教過程的分層

課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)在于知識的傳輸過程，教師在進行教學活動時要充分顧及到學生個體的差異性，依據分層的不同布置不同的問題實現不同的目標；對于基礎較差的學生，教師應注重知識的傳授，以學生快速理解與記憶基礎內容為主進行教學；對于學習能力一般的學生，教師應注重以基礎知識為核心開展思維的拓展訓練，以探索為主；對于學習能力強的學生，教師應注重引導其與作者寫作思想的碰撞，使其領悟課文精髓并能為己所用，學會與掌握寫作手法與語言運用；如此便能夠使整個班級的學生獲得提升，實現共同進步，促進教學質量的本質提升。

4.作業(yè)布置的分層

教師在布置作業(yè)時也要充分結合學生分層的特點，以基礎知識掌握、知識運用、知識擴展為三個方向進行布置。另外對于學習能力較差的學生教師應注重學生自信心的提升，幫助他們養(yǎng)成學習習慣；對于學習一般的學生，則要求他們能對基礎知識進行全面掌握，并能正確回答課后習題，以多學多練的方式讓其掌握基礎知識的各知識點；對于學習優(yōu)秀的學生教師則主要為其布置擴展性習題，主要以課外知識為主，讓其思維能不斷擴展與鍛煉，使其對知識的渴望更加深刻。

5.教學評價的分層

教師對學生學習成效進行評價時要注重分層學生的特點，如：學習能力差的學生要以肯定、鼓勵的方式不斷樹立他們的學習信心，進而對學習產生興趣，不斷進步；對于學習能力一般的學生其評價應更加中肯并以激勵與引導為主，使其不斷改正與進步；對于優(yōu)秀的學生教師應以榜樣為標準不斷提醒他們學無止境、山外有山、人外有人，幫助他們養(yǎng)成謙虛的學習態(tài)度與不斷努力的求學精神。

三、結語

綜上可見，小學語文教學活動中采用分層教學法能夠充分迎合學生的個體特點，實現對教材內容的科學、合理安排，使學習能力較差的學生充實基礎，學習能力一般的學生擴展思考，學習能力優(yōu)秀的學生拓寬知識體系，讓語文教學質量有本質的提升，讓每名學生能有所收獲。