關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

王建波 許 平

（1.山東省臨沂朱許小學(xué)，山東 臨沂 276000；2.山東省臨沂蘭山小學(xué)，山東 臨沂 276000）

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

自主學(xué)習(xí)的特殊性在于建構(gòu)性與主動(dòng)性，具體指語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師的循序引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，透過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)等方式深入理解所授知識(shí)，獲得語(yǔ)文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中表露的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我定位、自我調(diào)節(jié)以及自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)包含如下幾方面的含義。首先是主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出“我要學(xué)”的態(tài)度，而非傳統(tǒng)教學(xué)下形成的“要我學(xué)”的態(tài)度；其次是獨(dú)立性，即指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出“我能學(xué)”的態(tài)度，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的獨(dú)立性；最后是建構(gòu)性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)這樣的系統(tǒng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化與提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理調(diào)整，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策建議

（一）教學(xué)理念的更新

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的成效，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師充當(dāng)著知識(shí)的宣教者，只需要將知識(shí)以灌輸?shù)姆绞街v述給學(xué)生，讓學(xué)生硬性理解，教學(xué)效果已然可見(jiàn)。伴隨新課改的廣泛普及，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位不斷凸顯，教師的教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，更加注重教學(xué)方法與教學(xué)主體的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為首要教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑。教學(xué)理念也逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)為主，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生以自主探索的方式理解與掌握知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受樂(lè)趣，以想學(xué)而去學(xué)真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（二）探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1.著手課題，引導(dǎo)提問(wèn)

課題是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)、是對(duì)精髓的提煉，在學(xué)習(xí)文章時(shí)教師可以從課題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，以課題為核心采取質(zhì)疑的方式引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索欲望。以《狐假虎威》一課為例，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，狐貍和老虎到底是什么關(guān)系？老虎不是應(yīng)該吃狐貍的嗎？狐貍?cè)绾翁舆^(guò)老虎的獵食，讓老虎與它為伍并信服畏懼它的呢？再如《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生會(huì)問(wèn)小蝌蚪為什么要找媽媽？它們根據(jù)什么提示找媽媽的？小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中遇見(jiàn)了誰(shuí)？小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文題目是適合老師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出提問(wèn)的，通過(guò)直觀的題目學(xué)生也能看出大概所講，提出與課文相關(guān)并具有探討意義的問(wèn)題與想法，這是踏出自主學(xué)習(xí)的第一步。

2.著手課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)為學(xué)生布置些相應(yīng)的課后習(xí)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探索去尋找答案，學(xué)生答出的習(xí)題答案是學(xué)習(xí)思路、理解能力的彰顯，教師要善于運(yùn)用學(xué)生回答的內(nèi)容深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從已掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與完善；教師可以學(xué)生所回答的習(xí)題內(nèi)容為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解題思維、閱讀能力的方向，隨著教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)與糾正，學(xué)生自主知識(shí)體系便會(huì)逐漸形成，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.著手課文矛盾點(diǎn)，以小見(jiàn)大

通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以看出許多課文所要表達(dá)的思想點(diǎn)不是單一的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾點(diǎn)，根本原因是審視角度的不同、思想的不同，個(gè)體差異性因素所造成的，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只是讓學(xué)生被動(dòng)接受一種觀點(diǎn)，使學(xué)生思維固化在一個(gè)層面上，久而久之便限制住了學(xué)生的思維與視角，長(zhǎng)期發(fā)展后便是對(duì)創(chuàng)新能力的限制，創(chuàng)新能力是社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的主要力量，小學(xué)階段正是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生多視角審視、分析的能力，將學(xué)生思維展開(kāi)全方面領(lǐng)悟文章內(nèi)容挖掘潛在思想，從文章矛盾點(diǎn)作為切入點(diǎn)展開(kāi)對(duì)疑問(wèn)的思考與討論，樹立起學(xué)生自主思維探索的習(xí)慣。

4.著手課文結(jié)尾，發(fā)揮想象力

許多深入人心、令人浮想聯(lián)翩的文章在結(jié)尾處會(huì)設(shè)有懸念。這類結(jié)尾設(shè)有懸念的文章恰好是激發(fā)小學(xué)生好奇心、想象力、探知欲的直接途徑，教師可以充分利用這類文章的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師可以以完成作品的方式讓學(xué)生充分展開(kāi)思維將作者的故事補(bǔ)充完整，小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程就是自主探索的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，恰好滿足了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)用意。

（三）自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教學(xué)方法的創(chuàng)新與支撐，教師在教學(xué)中應(yīng)以擴(kuò)展學(xué)生思維的方式探索教學(xué)方法，可采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容互相碰撞；教師可在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻與圖片信息，再由多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得直觀的視覺(jué)感受產(chǎn)生身臨其境般的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的融入并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的領(lǐng)悟。以《太陽(yáng)》一課的教學(xué)為例，可采取讓學(xué)生自學(xué)課文的教學(xué)方式。教師板書“太陽(yáng)”一詞，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的“太陽(yáng)”是什么樣的。接著總結(jié)學(xué)生發(fā)言，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通讀全文并感知全文內(nèi)容，將課文后的生字在課文中標(biāo)劃出來(lái)，概括發(fā)表下課文主要內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)文中的“太陽(yáng)”和他們認(rèn)識(shí)的“太陽(yáng)”哪里不同。通過(guò)自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生帶著課后練習(xí)題任務(wù)進(jìn)行朗讀、理解，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）互助協(xié)作模式的構(gòu)建

小學(xué)生在學(xué)前教育與日常生活中雖然也獲得了一些文學(xué)知識(shí)的積累，但思維仍處于固化階段，雖然小學(xué)生思維非?；钴S，但因方式方法的限制思維能力發(fā)展緩慢，小學(xué)教師可通過(guò)互助協(xié)作的方式讓學(xué)生間產(chǎn)生思維的互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展。以《圓明園的毀滅》一課為例，小學(xué)生對(duì)圓明園很陌生、對(duì)于毀滅的意義很模糊，教師可通過(guò)布置預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生以合作的方式去搜集圓明園的相關(guān)資料，并將搜索的內(nèi)容分享在課堂上，為了避免沖突與重復(fù)，教師可分配小組學(xué)生不同的任務(wù)，如安排1 組搜集視頻資料、2 組搜集圖片資料、3 組搜集文字資料等等，隨后布置擴(kuò)展性問(wèn)題“圓明園如何毀滅的？圓明園的毀滅意味著什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步以小組討論的方式進(jìn)行探索，學(xué)生通過(guò)互相協(xié)作產(chǎn)生思維的碰撞，梳理出的答案教師應(yīng)給予足夠的尊重，并以此對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使他們樹立起信心，學(xué)會(huì)以互助的方式解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不再處于被動(dòng)狀態(tài)，重新站到課堂的主體位置上，做了學(xué)習(xí)的主人，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)更善于發(fā)現(xiàn)自身短板，學(xué)會(huì)不斷完善與調(diào)整自己，提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。