新時代地方本科院校英語專業(yè)特色課程建設(shè)

單菲菲，賈玉暉

（凱里學(xué)院外國語學(xué)院，貴州凱里 556011）

一、引言

隨著全球化和對外開放的不斷深入，我國正從“本土型”向“國際型”國家［1］、“引進(jìn)來”到“走出去”的時代轉(zhuǎn)化［2］。新時代構(gòu)建人類命運共同體、“一帶一路”倡議、擴(kuò)大中外文化交流、講好中國故事等，給我國外語教育發(fā)展和新時代國際人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人類命運共同體的構(gòu)建文化是基礎(chǔ)，語言為橋梁［3］，而“一帶一路”建設(shè)的宏偉規(guī)劃在沿線國家得以順利實施離不開外語人才［4］。此外，外語作為維護(hù)國家安全的基本保障，是宣傳觀念和意識的重要手段，語言能力越來越成為國家軟實力的重要成分［5］。從某種角度來看，外語教育可以看作國家戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，為滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，在推進(jìn)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，我國制定了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（《國標(biāo)》），全面推進(jìn)外語教育改革，旨在優(yōu)化外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，地方院校外語專業(yè)建設(shè)如何結(jié)合自身特色，突破發(fā)展瓶頸，提高英語教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會的快速發(fā)展和國家的戰(zhàn)略需求是一個亟待解決的問題。因此，本文擬從新時代新要求入手，以《國標(biāo)》為指導(dǎo)原則，以凱里學(xué)院英語專業(yè)特色課程建設(shè)為例，探討地方本科院校外語專業(yè)課程建設(shè)，以期對地方本科院校如何結(jié)合地方和學(xué)校特色培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)英語專業(yè)人才有所啟發(fā)。

二、新時代外語人才培養(yǎng)要求

新時代對我國外語教育提出了新要求?，F(xiàn)代化建設(shè)迫切要求我國外語教育提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足多元化人才需求。新時代我國參與全球治理需要大量一流國際化人才，他們需要具有多語言能力、全球視野及跨文化交際能力、了解我國國情、熟悉國際規(guī)則、精通國際談判［6］。此外，“雙一流”建設(shè)也對外語專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。國務(wù)院、教育部等部委相繼頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（2015）《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（2018）和《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》（2019）等綱領(lǐng)性文件，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，推動我國實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國跨越。在“雙一流”建設(shè)的背景下，外語專業(yè)要以一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視理論研究和理論創(chuàng)新，回歸人文教育，培養(yǎng)精通語言和文化、開展跨文化交流的高端人才，要為高?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)做貢獻(xiàn)，服務(wù)一流外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)［7］。在此背景下，我國英語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面均發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

新時代英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為語言與文化融通，同時具備相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型人才培養(yǎng)。新時代對我國外語人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，僅僅會語言的人才早已不能滿足新時代社會建設(shè)的需要，需要重點培養(yǎng)具有國際視野的多元跨文化人才［8］?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)和中國文化走出去，需要培養(yǎng)具有國際視野、精通多種語言和文化的高端人才，通過他們消除可能的言語障礙、文化隔閡甚至是政治分歧，促進(jìn)“一帶一路”的實效，更好地傳達(dá)中國國際秩序觀和全球治理理念，促進(jìn)國際文化交流［5］。全球人類命運共同體的構(gòu)建，需要能夠搭建語言橋梁、理解和尊重文化多樣性的綜合素養(yǎng)高的人才，促進(jìn)不同文化的協(xié)商、對話、交流和互鑒，更好地為解決人類問題貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案［3］。

外語教育要服務(wù)于新時代國家戰(zhàn)略需求，除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語知識和應(yīng)用能力，還需要發(fā)展全球勝任力。這種勝任力不僅是語言溝通能力，更是參與全球治理時需要的融情感、態(tài)度和價值觀于一體的綜合素養(yǎng)［9］。我國是一個多民族國家，講述中國故事包括講述中國民族故事。外語教育中我們培養(yǎng)的具有全球勝任力人才需同時具備多語能力及參與國際交流能力，就我國文化“走出去”“一帶一路”等所遇到的重大現(xiàn)實問題及對外交流和社會建設(shè)等方面的熱點、難點、重點問題，能夠發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為政府決策提供語言人才保障和學(xué)科智力支持［10］。此外，我們培養(yǎng)的國際化外語人才要有知識、有文化、有能力，更要有思想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，才能在國際舞臺上自覺承擔(dān)起維護(hù)國家利益和民族尊嚴(yán)的責(zé)任，在跨國交流、交融、交鋒中守住和發(fā)展自身的民族文化［4］。因此，新時代我們要培養(yǎng)的外語復(fù)合型人才必須要融合多元語言、多元知識和多元文化為一體，具有遠(yuǎn)大理想、深厚的專業(yè)功底和較高的人文素養(yǎng)［3］。

由上可見，新時代對外語人才培養(yǎng)要求發(fā)生了質(zhì)的變化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足多元人才培養(yǎng)需求已成為新時代社會發(fā)展的急切需求。新時代外語人才培養(yǎng)內(nèi)容豐富，不僅包括外語專業(yè)知識和能力，還包括跨文化視野和綜合素養(yǎng)。因而，在培養(yǎng)模式方面，新時代外語專業(yè)建設(shè)要兼顧其“內(nèi)在跨學(xué)科性”和“外在跨學(xué)科性”的雙重特性［11］。外語專業(yè)需要打破自身堡壘，走多學(xué)科協(xié)同發(fā)展道路，才能更好地培養(yǎng)綜合化人才。新時代培養(yǎng)更高質(zhì)量的復(fù)合型人才不能僅僅把英語作為一種載體與技能，而要在打好英語語言文化教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間的相互支撐，實現(xiàn)英語與其他專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和深度融合［3］。因此，各校要以新時代國家和社會的需求為導(dǎo)向，以《國標(biāo)》為準(zhǔn)則，利用地方和學(xué)校優(yōu)勢，突出學(xué)校專業(yè)特色，以質(zhì)量提升為核心，全面改善和建設(shè)人才培養(yǎng)體系。地方院校應(yīng)以國家需求為宏觀導(dǎo)向，以地方需求為指導(dǎo)，結(jié)合地方和學(xué)校優(yōu)勢，突破瓶頸，找準(zhǔn)學(xué)校定位，凸顯地方學(xué)校和專業(yè)特色，構(gòu)建地方院校特色外語人才培養(yǎng)方案。

三、地方院校英語專業(yè)特色培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，外語類專業(yè)發(fā)展迅速，外語類專業(yè)不斷擴(kuò)張，同類專業(yè)簡單重復(fù)，英語人才培養(yǎng)單一，具有基礎(chǔ)英語能力的英語專業(yè)學(xué)生“產(chǎn)量過?！?，另一方面新時代國家戰(zhàn)略所需的“一專多能”“一精多會”的高端人才卻較為缺乏。這個現(xiàn)問題在地方院校尤為明顯，地方院校本科生在就業(yè)方面缺乏競爭力，其主要原因是培養(yǎng)出來的“同質(zhì)化”的外語人才在知識、能力和素質(zhì)上很難適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)性和復(fù)合型的多元需求。因此，為了提高教育質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求，地方院校首先要明確以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為根據(jù)制定具有地方特色的多元人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)“特色”發(fā)展的現(xiàn)實與未來路徑。這里的培養(yǎng)目標(biāo)既指學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，也指學(xué)科或者專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在專業(yè)“特色”建設(shè)中，學(xué)科性質(zhì)和學(xué)校的定位具有重要的決定性和指導(dǎo)性作用。就外語學(xué)科性質(zhì)而言，英語學(xué)科兼具工具性和人文性［12］，具體來說，新時代的外語教育不僅要培養(yǎng)具備基本語言、文學(xué)、文化及相關(guān)專業(yè)知識和能力，更需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、跨文化溝通能力強(qiáng)、能夠服務(wù)國家建設(shè)和構(gòu)建人類命運共同體的新時代外語復(fù)合型人才。可見，新時代背景下，我國外語教育理念是以能力發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為核心，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)展的人文教育［13］。根據(jù)我國新時代外語人才培養(yǎng)要求，地方院校英語專業(yè)面臨好最核心的任務(wù)是如何根據(jù)自身特色，培養(yǎng)新時代所需要能夠服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文化交流的復(fù)合型外語人才?！秶鴺?biāo)》倡導(dǎo)外語人才培養(yǎng)要“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”，各學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)校定位、體現(xiàn)學(xué)校特色和凸顯專業(yè)方向優(yōu)勢。地方院校不能好高騖遠(yuǎn)，要立足國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實需求，結(jié)合本校的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)定位來確定英語人才培養(yǎng)類型，強(qiáng)化英語綜合技能培養(yǎng)［5］。

近年來，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。以凱里學(xué)院為例，學(xué)校的定位為一所具有地方性、民族性、師范性的應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)特色為突出民族文化教育研究，培養(yǎng)民族文化傳承人才。凱里學(xué)院外語專業(yè)面向全國，特別是貴州民族地區(qū)的社會需求，立足黔東南苗族侗族地區(qū)，培養(yǎng)具有地方特色、民族特色和師范特色的外語專業(yè)人才。就地方特色而言，我們培養(yǎng)的學(xué)生要滿足服務(wù)地方社會需求的條件，要了解地方對外交流的社會需求、地方產(chǎn)品和地方文化走出去的要求，因此我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有扎實的外語語言能力和文化知識，更需要具備地方語言和文化知識，同時需要具備地方經(jīng)濟(jì)教育和科技交流知識。民族特色也是我們的地方特色，我們可以結(jié)合我們的民族經(jīng)濟(jì)和旅游文化產(chǎn)業(yè)，著力打造學(xué)生的國際化視野和世界民族文化理念，使其成為我國民族文化的對外傳播與世界民族文化、教育、科技交流中的高級專業(yè)人才。師范特色表現(xiàn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生要能成為服務(wù)民族地方教育需求的專業(yè)人才，要以通識教育為切入點，強(qiáng)調(diào)人文性的同時，凸顯師范性，加強(qiáng)民族師范專業(yè)特色各模塊知識的培養(yǎng)，使其成為具有能從事民族地區(qū)教育事業(yè)的多語語言能力、多元文化知識和綜合教育教學(xué)能力。因此，根據(jù)英語學(xué)科性質(zhì)、民族地方特色和師范專業(yè)特色，英語專業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有扎實的英語語言能力和廣泛的文化知識、了解民族語言和文化、掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法、了解多語教育理論和方法、具有較強(qiáng)的知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力。以通識教育為切入點，重點打造學(xué)生的全球視野和世界民族文化理念，使其成為我國民族文化對外傳播、地方民族文化傳承、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育科技發(fā)展的多語種應(yīng)用型專業(yè)人才。

由上可見，民族地方院校對英語專業(yè)的要求除了具有英語學(xué)科性質(zhì)，還具有民族性和師范性?！懊褡濉碧厣哂腥齻€“關(guān)鍵點”。一是要使學(xué)生具有“世界民族文化理念”的人文素養(yǎng)；二是要使學(xué)生了解地方民族文化；三是使學(xué)生成為傳播地方民族文化及與世界民族文化交流的專業(yè)人才。作為一所“師范”類地方院校的英語專業(yè)，其主要培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)民族地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基層教師。因此，其培養(yǎng)思路除了培養(yǎng)學(xué)生具有扎實地英語語言基本功和綜合素質(zhì)等基本要求，還需要根據(jù)地方特色需求和學(xué)校特點，以師范特色全覆蓋，培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)教育理論和方法、了解多語教育理論和方法的專業(yè)人才。因此，凱里學(xué)院英語人才培養(yǎng)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時，凸顯民族性和師范性，課程體系中的各模塊應(yīng)目標(biāo)清晰，相互聯(lián)動，從而形成多語語言能力、多文化人文素養(yǎng)和外語教育教學(xué)能力三位一體的人才培養(yǎng)模式。

四、地方院校英語專業(yè)特色課程建設(shè)

根據(jù)《國標(biāo)》的總體要求，英語專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等板塊。為實現(xiàn)以凱里學(xué)院為例的民族地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的民族特性、英語基礎(chǔ)和多元化需求，設(shè)置將多語言技能、多文化知識、專業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)相互融合的課程方案，突出各類課程相互結(jié)合、理論與實踐環(huán)節(jié)相互結(jié)合、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能相結(jié)合，彰顯民族地方專業(yè)特色。

（一）公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)國家民族人文素養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課包括國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程和英語專業(yè)自主設(shè)置的課程，目的為加強(qiáng)思想政治教育，豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識。公共基礎(chǔ)課程除了開設(shè)教育部統(tǒng)一規(guī)定的公共課程外，可開設(shè)黨和國家方針政策和中國國情通識教育課程，培育學(xué)生的中國情懷；開設(shè)跨文化交際、中西文化對比、中國文化概況、西方文明史等基礎(chǔ)文化課程，拓寬學(xué)生的文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)省情州情、民族理論與民族政策、民族史、民族文化等地方文化通識課程和民族知識特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和人文情懷。師范類課程可開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等基礎(chǔ)課程，還可開設(shè)三語習(xí)得、多語教育教學(xué)方法等針對民族學(xué)生學(xué)習(xí)第三語言或多語教育的民族教育特色課程。公共基礎(chǔ)課程以人文通識教育為手段，在保留傳統(tǒng)英語專業(yè)公共課程的優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，增加民族特色人文通識內(nèi)涵和師范特色跨學(xué)科知識的課程板塊，以內(nèi)容為驅(qū)動，突出人文性和專業(yè)性特性。通過公共基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生德才兼?zhèn)?、又紅又專。

（二）專業(yè)核心課程培養(yǎng)多語語言文化素養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課的主要目的為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而專業(yè)核心課程的主要目的則為提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)核心課程由語言技能課程和專業(yè)知識課程兩部分組成，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言基本技能，夯實英語專業(yè)知識。專業(yè)核心課程通常包括語言課程、文學(xué)課程、文化課程和翻譯課程幾個模塊［14］。語言課程和翻譯課程為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等外語基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，主要包括綜合英語、英語聽力、英語語法、英語閱讀、英語口語、英語寫作、英語演講與辯論、翻譯理論與實踐、筆譯、口譯等傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提升和鞏固聽、說、讀、寫、譯技能，可以開設(shè)多種技能綜合訓(xùn)練的拓展課程，如英語視聽說、英語讀寫譯等以聽促說、以讀促譯，也可以開設(shè)文化知識和學(xué)科知識、時事報刊等課程，通過學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)語言技能。此外，還可以根據(jù)地方社會需求，開設(shè)地區(qū)民族語言課程，如開設(shè)侗語、苗語、侗族大歌、少數(shù)民族文學(xué)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的多語能力。文學(xué)課程和文化課程為專業(yè)知識課程。除了語言學(xué)、英美文學(xué)、跨文化交際等理論課程，還可以開設(shè)語言對比、文化對比、民族文化翻譯等多語言多文化知識課程。語言技能課程和專業(yè)知識課程的設(shè)置可以相互結(jié)合，語言技能課程以文學(xué)、文化課程為依托，而專業(yè)知識課程在傳授專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生語言技能的強(qiáng)化。通過語言技能知識化、專業(yè)知識技能化［15］的過程，實現(xiàn)“語言能力”“人文教育”和“專業(yè)特性”三者之間取得相互平衡、互相促進(jìn)［16］。通過這些課程，打好語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和文學(xué)素養(yǎng)、跨文化交流能力，夯實其專業(yè)素養(yǎng)、獲取知識的能力、運用知識的能力，全面提高素質(zhì)教育。

（三）專業(yè)方向課程培養(yǎng)民族師范專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)方向課程包括專業(yè)核心課程里提到的語言學(xué)方向、文學(xué)方向、文化方向、翻譯方向和特色課程［14］，目的是拓展學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)特色。專業(yè)方向課程以語言學(xué)、文化、文學(xué)等為基礎(chǔ)模塊課程，在翻譯、外語教育、跨文化交際、區(qū)域與國別研究等課程方面體現(xiàn)民族地方院校師范特色，如根據(jù)民族地方院校特色開設(shè)中西文化鑒賞、中國民族文化、中國民族文學(xué)欣賞、中國民族文化外宣、多語互譯、民族研究等特色課程。此外，還可以根據(jù)民族師范培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)增加民族師范特色課程，如外語教育研究與實踐、民族外語教育理論與實踐、中西多語教育理論與實踐等。通過專業(yè)方向課程的設(shè)置，彌補學(xué)生的知識短板，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生了解我國國情、民族文化和英語國家的社會和文化，具有全球意識和國際視野、世界民族意識、文化自覺與民族意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解和交流能力，凸顯民族地方院校的民族教育優(yōu)勢和特點，積極推動民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，積極推動中國民族文化“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

（四）實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方能力

師范類英語專業(yè)的實踐教學(xué)涉及校內(nèi)外的實踐和實習(xí)，形式豐富，主要包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課外實踐教學(xué)、社會實踐、國際交流等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言和教學(xué)的實踐能力和創(chuàng)新能力。民族地方院校師范類英語專業(yè)實踐能力主要為服務(wù)民族地方基礎(chǔ)教育的能力，通過豐富的校內(nèi)外創(chuàng)新教育實踐形式，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。首先，課內(nèi)可以增加專業(yè)實踐內(nèi)容。師范類英語專業(yè)所有課程教學(xué)以實踐為取向，基于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》提出的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種活動，開展英語專業(yè)基本技能和教學(xué)技能訓(xùn)練。其次，開設(shè)專業(yè)實踐類課程和實踐技能專題培訓(xùn)進(jìn)行綜合專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)。如說課與評課實踐、中學(xué)英語教學(xué)實施和綜合實踐、英語口語與文化沙龍等，專門培養(yǎng)與訓(xùn)練英語專業(yè)基本技能和教師職業(yè)技能。此外，開展豐富多樣的校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)和見習(xí)活動，走進(jìn)中小學(xué)課堂見習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言、知識和專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)的能力。通過在上述實踐環(huán)節(jié)中配合民族文化、民族教育學(xué)等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)的創(chuàng)新實踐能力。

畢業(yè)論文考察形式靈活，包括學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、項目報告、創(chuàng)意寫作等?？山Y(jié)合地方特色和學(xué)生實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民漢英三語對比、民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)實踐和調(diào)查等方面的研究。通過理論學(xué)習(xí)、對比分析和總結(jié)實踐經(jīng)驗相結(jié)合撰寫畢業(yè)論文或者調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、辨析、解決本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)象和問題的批判性思維和實踐創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

新時代對外語教育提出了更高的要求，外語教育面臨著助力新時代構(gòu)建人類命運共同體、講好中國故事，為新時代社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的語言服務(wù)、文化服務(wù)的艱巨任務(wù)［16］。地方院校只有更新認(rèn)識、探索新路、注重質(zhì)量，才能適應(yīng)國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。因此，地方院校應(yīng)以學(xué)校發(fā)展定位為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮地方、學(xué)校特色和優(yōu)勢，以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，制定個性化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程建設(shè)，才能突破瓶頸，培養(yǎng)出能為社會建設(shè)、地方發(fā)展、文化交流提供充分、滿意服務(wù)的高端外語人才。總之，地方院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要堅持社會主義方向，立德樹人，實施全人教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自信、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳承民族文化的能力，使地方院校英語專業(yè)課程建設(shè)適應(yīng)新形勢、符合新要求、樹立新目標(biāo)、實現(xiàn)新發(fā)展。