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    動畫角色設(shè)計課程教學(xué)新探

    2020-10-15 08:56:58尹愛菊李秀華
    凱里學(xué)院學(xué)報 2020年4期
    關(guān)鍵詞:動畫課程設(shè)計

    尹愛菊,李秀華

    (馬鞍山師范高等專科學(xué)校,安徽馬鞍山 243041)

    關(guān)鍵字:信息化教學(xué);移動學(xué)習(xí);混合式教育

    一、理論研究背景

    教育部于2018年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》,賦予廣大教育工作者教育信息化的使命,也必然促進教育信息化從1.0時代跨入2.0時代。2019年1月,第三屆中德職業(yè)教育聯(lián)盟年會暨首屆產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展大會上,中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會魯昕會長作了題為《提高職業(yè)教育服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟的能力》的主旨演講。魯昕會長指出,職業(yè)教育必須更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟、服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟,更好地同黨和國家事業(yè)發(fā)展相適應(yīng),同人民群眾期待相契合。截至2019年12月30日,通過在中國知網(wǎng)檢索欄中輸入“混合式教育”和“移動學(xué)習(xí)”進行關(guān)鍵詞檢索,獲得135條期刊記錄和6 895條文獻記錄。僅2019年一年與此主題有關(guān)的文獻研究數(shù)量就多達800多篇。由此數(shù)據(jù)可以看出,就文獻數(shù)量而言,關(guān)于“混合式教育”與“移動學(xué)習(xí)”的研究一直呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的態(tài)勢。

    為加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展,每年教育部及各省教育廳都會牽頭組織“教師教學(xué)能力大賽”,這些教學(xué)比賽可以有效提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,促進教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展,有利于打造高效課堂。

    二、“一平三端”平臺

    科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推進教學(xué)形式的發(fā)展。我國“移動學(xué)習(xí)”研究項目早期的代表主要有教育部“移動學(xué)習(xí)理論與實踐”“移動教育網(wǎng)站建設(shè)”及南京大學(xué)的“多媒體移動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”等試驗研究項目。這些研究項目為教學(xué)形式的探索提供了許多有價值的經(jīng)驗與數(shù)據(jù)證明。

    目前國內(nèi)比較完善的學(xué)習(xí)平臺主要有藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、新東方掌學(xué)及云課堂智慧職教。本研究主要是基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進行課程的探索。“一平三端”以在線教學(xué)平臺為中心,涵蓋課前、課中、課后的日常教學(xué)全過程,融合教室端、移動端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用于一體的信息化教學(xué)整體解決方案[1]。充分借鑒大腦管理神經(jīng)行為的機理,打造出承載“教學(xué)資源+教學(xué)數(shù)據(jù)+智能分析”的強大“云端大腦”。

    “一平三端”平臺實現(xiàn)課堂智慧教學(xué),包括基于新媒體技術(shù)的課堂教學(xué)(教室端)、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)互動(移動端)、基于云計算的教學(xué)監(jiān)管(管理端)、基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(云平臺)。以在線教學(xué)平臺為中心,融合教室端、移動端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用,涵蓋課前、課中、課后的日常教學(xué)全過程,建構(gòu)起完整的課堂智慧教學(xué)生態(tài)。(圖1)

    圖1 一平三端功能架構(gòu)圖

    三、基于“一平三端”移動學(xué)習(xí)的動畫角色設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

    (一)專業(yè)課程分析

    動畫角色設(shè)計是動漫設(shè)計專業(yè)的核心課,以動畫、游戲角色設(shè)計師崗位職業(yè)要求為教學(xué)目標(biāo),以掌握角色的結(jié)構(gòu)動作繪制方法和步驟為路徑,通過教學(xué),讓學(xué)生掌握角色結(jié)構(gòu)的繪制能力,獲得動畫繪制、創(chuàng)新設(shè)計能力,具備動畫、游戲角色設(shè)計師應(yīng)有的素質(zhì)。(圖2)

    圖2 某校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于學(xué)生職業(yè)崗位核心能力的要求

    (二)學(xué)情分析

    以筆者所在院校為例,動漫設(shè)計專業(yè)的二年級學(xué)生通過先導(dǎo)課程圖像處理、動畫造型基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了動漫繪制軟件及基礎(chǔ)知識的理論方法,具備一定的軟件使用知識和技能,設(shè)計思維活躍。經(jīng)過先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極認真,尤其期盼學(xué)習(xí)新知識。筆者通過班級調(diào)查問卷及與同學(xué)們實際的溝通中了解到,在本門課程上,學(xué)生對角色設(shè)計有著極大的興趣,希望在現(xiàn)有基礎(chǔ)上能設(shè)計創(chuàng)新角色。但也存在實際的操作困難,如對好的大師畫作了解不夠、角色動態(tài)千變?nèi)f化不好把握等,有些畏難。此外由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及認知水平的不同等,在知識遷移和繪制技巧方面存在差異,很多同學(xué)不易將知識內(nèi)化,想要系統(tǒng)繪制、形成自己的風(fēng)格,還需要在教師引導(dǎo)下多做練習(xí)積累經(jīng)驗,且還要學(xué)習(xí)者本身具有較強的設(shè)計意識。

    (三)教學(xué)思路設(shè)計

    由于動畫角色的設(shè)計與制作有較強的專業(yè)性,對參與動漫類社會活動較少、了觖優(yōu)秀作品相對較少的學(xué)生來說在理解上有一定的困難。

    針對這種實際情況,筆者結(jié)合行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案,按計劃安排組織學(xué)生通過參加中國杭州動漫展及上?!爸袊鴩H數(shù)碼互動娛樂展覽會”等活動,拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。同時在教材的理解上多次組織進行教研室集體備課,同時赴南京完美動力公司及江蘇原力數(shù)字科技股份有限公司,深度訪談資深行業(yè)專家。了解最新的行業(yè)動態(tài)及要求,對課程內(nèi)容進行梳理,最終將課堂分化成課前“延”與課后“展”。最后定為課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、聚焦任務(wù)、任務(wù)拓展、任務(wù)評價、課后任務(wù)6個環(huán)節(jié)。

    (四)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立依據(jù)

    在設(shè)計基于移動學(xué)習(xí)的高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)時,主要依據(jù)以下幾個原則:

    1.符合《高等職業(yè)學(xué)校計算機動漫與游戲制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定;

    2.結(jié)合《動漫游戲設(shè)計師》的崗位要求;

    3.符合高職類動漫專業(yè)學(xué)生的認知水平。

    根據(jù)動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對動畫角色設(shè)計師工作能力的要求,以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,結(jié)合往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)時常出現(xiàn)的問題和現(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)掌握的基本技能,針對學(xué)生喜歡“做中學(xué)”的特點,確定了知識、技能、素質(zhì)三方面的目標(biāo),并整合提煉出核心能力,對教學(xué)任務(wù)做到“能繪制、善設(shè)計”。

    (五)課程的教學(xué)設(shè)計

    結(jié)合本專業(yè)2015、2016、2017級共計121名學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),評價系統(tǒng)中有30% -40%的同學(xué)反饋,對于“任務(wù)角色臉型特征捕捉”“動畫角色表情刻畫”等問題還有疑惑,導(dǎo)致最終成績在90分?jǐn)?shù)檔的學(xué)生數(shù)量只占30%左右。為提高總體學(xué)習(xí)效果,課程組從2018級學(xué)生開始調(diào)整教學(xué)策略,采用“混合式+任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法,運用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,采用線上與線下、課內(nèi)與課外、教室與實訓(xùn)室互相融合的混合式學(xué)習(xí)模式,通過做中教,做中學(xué),實施教學(xué)。依托智慧職教、移動學(xué)習(xí)平臺、數(shù)位屏、交互游戲、投屏設(shè)備等教學(xué)資源,采用任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)手段,把教學(xué)分為動畫角色設(shè)計的基礎(chǔ)實要和綜合實訓(xùn)兩個階段,即“能繪制、善設(shè)計”兩個階段。其中動畫角色設(shè)計的內(nèi)容及繪制方法流程為平行課程,實訓(xùn)作為總結(jié)反饋。經(jīng)過針對2018級52名同學(xué)的教學(xué)實踐表明,這種學(xué)習(xí)模式提升了教學(xué)效果。

    表1 任課教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

    動畫角色設(shè)計課程知識點多、課時緊張、學(xué)生要記住的細節(jié)很多,需要反復(fù)訓(xùn)練,綜合操作,從繪制到設(shè)計,再具體到每個角色的過程,經(jīng)常會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。

    為了更好地結(jié)合線上線下,立體化實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,在上課初期對流程進行了設(shè)計,借助“一平三端”智慧移動教學(xué),形成了從教學(xué)任務(wù)布置到教學(xué)實施的學(xué)習(xí)思路。目的是通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合,有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。將課前備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和實踐操作、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評估等整個教學(xué)過程融會貫通,實現(xiàn)對“線上+線下”教學(xué)全過程的即時數(shù)據(jù)采集、云端分析處理和即時結(jié)果反饋,協(xié)助教師和學(xué)生構(gòu)建完整的信息化教學(xué)生態(tài)體系。(圖3)。

    圖3 基于“一平三端”移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計魚骨圖

    (六)課程實施過程

    課前準(zhǔn)備階段要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺,觀看教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù),教師錄制的微課視頻、職教網(wǎng)站的教學(xué)視頻等。針對學(xué)生思維特點,組織調(diào)查問卷,提早喚醒學(xué)生對課程的參與積極性(圖4);網(wǎng)絡(luò)課程平臺給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。(圖5)。

    課中實施環(huán)節(jié)包括3個環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)、聚焦任務(wù)和任務(wù)拓展。

    圖4 課前組織問卷調(diào)查

    在情境創(chuàng)設(shè)課程開始階段,通過展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,分組簡述作業(yè),并組討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氛圍;邀請優(yōu)秀學(xué)生分享經(jīng)驗心得,培養(yǎng)學(xué)生自信心;通過校企合作開發(fā)“辨臉”交互游戲,將角色形象游戲化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(圖6);以工匠視頻導(dǎo)入課程,引導(dǎo)學(xué)生在“工匠智慧”里借鑒他人的學(xué)習(xí)方法,對自己的作品精雕細琢,追求精益求精的工匠精神(圖7)。同時,利用數(shù)位屏、課程平臺、微課等多種信息化技術(shù)和媒體資源貫穿教學(xué)全過程。

    聚焦任務(wù),針對重點難點問題展開主題討論,進行實時投屏;利用學(xué)習(xí)通APP“隨機選人”實時挑選學(xué)生回答,根據(jù)回答的實際情況,教師給小項分。實時進行知識驗收,學(xué)生的掌握情況可以及時反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生實踐情況,實時進行測試并做記錄,使考核貫穿教學(xué)全過程。

    任務(wù)拓展,課堂投屏教學(xué)功能通過云端存儲備課資源,教師借助有線/無線技術(shù),將手機或電腦畫面顯示在投屏設(shè)備上,以實現(xiàn)課件演示、多終端同步,文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等操作的過程。將需要拓展設(shè)計的角色投屏到大屏幕上,在瀏覽器中輸入網(wǎng)址“x.chaoxing.com”,填入生成的“投屏碼”,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無線投屏。教師講解任務(wù),學(xué)生及時獲取任務(wù),下載到自己電腦中,實時更新、操作。完成后上傳平臺,學(xué)生介紹自己作品,教師即時答疑點評。(圖8、9)。

    圖6 課中自主設(shè)計“辨臉”游戲

    圖7 課中“工匠智慧”引發(fā)思考

    課程結(jié)尾的任務(wù)評價環(huán)節(jié)包括三維任務(wù)評價“評”、精準(zhǔn)推送“精”、合理導(dǎo)向“導(dǎo)”。課后教師通過超星平臺大數(shù)據(jù)分析手段,利用數(shù)據(jù)采集搭建延續(xù)性評價機制,對每位學(xué)生進行實時個性化學(xué)情分析、科學(xué)評估,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的個體推送機制,實施精準(zhǔn)化教學(xué)。

    在課后任務(wù)拓展階段,筆者通過學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生將“能繪制、善設(shè)計”學(xué)習(xí)熱度繼續(xù)深化,還讓他們義務(wù)為安徽省無為縣某村設(shè)計并繪制文化墻。在學(xué)以致用的同時培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的行業(yè)精神與無私奉獻的道德品質(zhì),將素質(zhì)教育帶入課中并延至課外。教師選擇成績優(yōu)秀學(xué)生作品收入教學(xué)資源案例庫,并推薦進入我?!爱吋铀魉囆g(shù)墻繪”創(chuàng)業(yè)團隊,為學(xué)生提供更貼近社會、貼近行業(yè)需求的實踐機會與開闊視野的平臺(圖8)。

    圖8 學(xué)生義務(wù)為安徽省無為縣某村設(shè)計并繪制文化墻

    (七)教學(xué)環(huán)境設(shè)計

    1.線上學(xué)習(xí)環(huán)境——教學(xué)仿真軟件

    為增強學(xué)生課上的學(xué)習(xí)體驗,特選用《辨臉》小游戲,作為課程學(xué)習(xí)空間。該軟件是由筆者所在教學(xué)單位和北京市某科技公司聯(lián)合開發(fā)和設(shè)計的。游戲由企業(yè)負責(zé)技術(shù)支持,教學(xué)單位負責(zé)內(nèi)容設(shè)計。游戲在使用時能較充分營造出角色設(shè)計師崗位工作的情景氛圍。

    2.線上學(xué)習(xí)環(huán)境——移動學(xué)習(xí)平臺

    當(dāng)前服務(wù)于信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺數(shù)量眾多,適用于高等院校的平臺主要有藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、新東方掌學(xué)及云課堂智慧職教等。筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)據(jù)及APP網(wǎng)絡(luò)綜合測評后發(fā)現(xiàn),超星學(xué)習(xí)通在全國高校覆蓋率達50%以上,其中包括北京大學(xué)、天津大學(xué)等高校。另外根據(jù)筆者所在學(xué)校動漫設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生平臺的使用情況,最終選取超星學(xué)習(xí)通作為課程設(shè)計及研究的載體并獲取數(shù)據(jù)。

    3.線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境——動漫設(shè)計工作室座位安排

    教師在設(shè)計分組教學(xué)中,沒有按照普通的“插秧式”座位分布,而是選用半圓形開放式分組座位,這是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最直接、最有力的方式,學(xué)生不被束縛在拘謹(jǐn)?shù)淖恢?,有利于活躍課堂氣氛。教師提出問題,帶動學(xué)生討論(腦力激蕩)。教師還進一步啟發(fā)學(xué)生,讓他們能夠自己提出好的問題給大家討論。這么一來,如果學(xué)生能夠自己提出問題,進而經(jīng)由討論、爭辯、思考而最終建立起來的概念,是屬于學(xué)生自己的、印象最深刻的。

    在分組教學(xué)中,老師也選擇適當(dāng)?shù)臋C會,由不同組的同學(xué)選出代表到其他組去表達想法。這種跨組分享的一個環(huán)節(jié),是非常有建設(shè)性的,也是符合教育心理學(xué)原理的。把不同程度的同學(xué)分在同一組,這樣學(xué)習(xí)認知程度內(nèi)化完成較好的同學(xué),可以帶動或幫助程度較差的同學(xué),程度較差的同學(xué)可以觀察程度好的同學(xué),受到程度好的同學(xué)的感染與啟發(fā),最終達到預(yù)期教學(xué)效果。

    五、實施效果

    (一)教學(xué)目標(biāo)總體達成情況分析

    教學(xué)實踐最終效果是檢驗教學(xué)設(shè)計的有效手段與標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)歷年教學(xué)改革數(shù)據(jù)及學(xué)生考核分析報告,學(xué)中做、做中學(xué)的課堂實施設(shè)計對比傳統(tǒng)課堂,學(xué)生更能自己發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計思維更健全,在教學(xué)目標(biāo)的達成上有明顯的提高(圖9)。

    圖9 往屆動漫設(shè)計專業(yè)《動畫角色設(shè)計》成績分析

    (二)教學(xué)目標(biāo)個體達成情況分析

    教學(xué)平臺、多元考核,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。建立線上線下混合式課程教學(xué)平臺,任務(wù)要求貫穿課前、課中、課后,提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。平臺實時記錄考核成績、學(xué)習(xí)動態(tài),課后及時評教,便于及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和實施過程,體現(xiàn)以生為本的教育理念[2](圖10-11)。

    圖10 學(xué)生考核模板

    圖11 課后評價

    六、結(jié)語

    當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的改革,要在教學(xué)方法和教學(xué)模式上加大創(chuàng)新力度。而基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是將“在線教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)勢融合,從而形成一種“線上+線下”的新型教學(xué)形式,其最終目的是通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合,有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。而不是一味地去使用在線學(xué)習(xí)平臺,或者去建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫,又或者開展新穎別致的教學(xué)活動。這就決定了在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,務(wù)必要考慮學(xué)生的各種特征,比如興趣點、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、知識轉(zhuǎn)化能力等,以及所釆用的教材和依托的學(xué)習(xí)平臺等客觀條件。在有限的時間和空間里,選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生迅速地掌握相關(guān)知識、學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力是每位一線教師一直追求的教學(xué)目標(biāo)?,F(xiàn)如今5G、云計算、大數(shù)據(jù)、AI等新興技術(shù)逐漸成熟,被應(yīng)用并影響著各行各業(yè),社會化的信息程度越來越高,同樣給教育的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。

    人工智能技術(shù)帶來的不僅僅是用于幫助改善人機協(xié)作的教育技術(shù),還促進教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。人機協(xié)作改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式,課前發(fā)布任務(wù)、作業(yè)的改錯及消息的發(fā)布等借助智能助手完成,教師可以騰出更多的精力制定并關(guān)注于學(xué)生的個體化發(fā)展與培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成現(xiàn)實,基于“一平三端”的動畫角色設(shè)計混合式教學(xué)模式,既能發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的特性,充分實現(xiàn)虛擬教學(xué)的優(yōu)勢又能保留面對面教學(xué),教師上課時的言談舉止、人格魅力都能影響到學(xué)生的成長。本研究也表明“線上+線下”的教育模式學(xué)生滿意度較高,學(xué)習(xí)效果較好。在今后的教學(xué)實踐中,應(yīng)結(jié)合實際的學(xué)情,依托信息化的技術(shù)與手段,更加科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計。

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