找準(zhǔn)點(diǎn)，夯落實(shí)，提高統(tǒng)編教材使用效率及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

祁慧鴻

（寧夏固原四中，寧夏 固原 756000）

現(xiàn)如今，“核心素養(yǎng)”作為教育界的熱詞，上至教育界的專家下到所有一線各科老師。盡管2011版的人教版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)初中板塊的語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”給予明確的界定，但從高中版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的界定及“素養(yǎng)”一詞的含義均可判斷得出，語(yǔ)文知識(shí)和能力一定是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵組成部分，沒有語(yǔ)文知識(shí)和能力支撐的語(yǔ)文素養(yǎng)，一定是不堪一擊的表面風(fēng)光、實(shí)質(zhì)滄桑的空殼兒。

寧夏南部山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力之薄弱是有目共睹的（歷年中考試題得分情況就是最好的證明），因此，本文在使用統(tǒng)編教材的背景下，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中提高寧夏南部山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

截至目前，統(tǒng)編教材已經(jīng)施行近3年，其幾大亮點(diǎn)不必贅述。本部分重點(diǎn)論述統(tǒng)編教材的組元問題。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在教材編排上首次采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”相結(jié)合的方法，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。與以前的教材相比，統(tǒng)編教材的編排體系上初步構(gòu)建了一個(gè)比較科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)體系，力圖落實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。其目的就是矯正語(yǔ)文課堂不敢講語(yǔ)文知識(shí)的弊病。正如教材主編溫儒敏教授所說：“語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)?！?/p>

盡管和過去的教材相比，部編教材增加了“語(yǔ)文要素”，但這條線索畢竟是隱性的。因此，我們?cè)谑褂媒y(tǒng)編初中語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要把準(zhǔn)體現(xiàn)“知識(shí)和能力訓(xùn)練”的脈，開好落實(shí)統(tǒng)編教材里的“語(yǔ)文要素”方子，提高統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用效率，從而徹底治愈寧夏南部山區(qū)初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)低下之癥。

一、認(rèn)真解讀“單元說明”，從“單元說明”中提煉出本單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)

使用過部編教材的老師應(yīng)該知道，部編教材的單元說明分兩部分，第一部分即第一段體現(xiàn)“人文主題”，說明本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二部分即第二段射影“語(yǔ)文要素”，說明本單元學(xué)習(xí)要求及方法。或者這么說，第一段從“人文主題”界定單元內(nèi)容，第二段從“語(yǔ)文要素”上體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。以七上第一單元的單元說明為例，第一單元的單元說明是：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

第一部分內(nèi)容告訴我們本單元所選課文是表現(xiàn)四時(shí)美景的，第二部分強(qiáng)調(diào)本單元知識(shí)和能力訓(xùn)練要素，用了一些動(dòng)賓短語(yǔ)，“重視朗讀”“想象情景”“領(lǐng)略景物之美”“把握重音和停連”“感受漢語(yǔ)聲韻之美”“揣摩品味語(yǔ)言”“體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果”。解讀這些短語(yǔ)，我們就可以明確第一單元要訓(xùn)練朗讀能力，把握重音和停連，同時(shí)訓(xùn)練揣摩品味語(yǔ)言的能力，體會(huì)比喻和擬人的作用。部編版初中語(yǔ)文教材的七上《教師教學(xué)用書》確定的單元目標(biāo)是：感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛；掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深入體會(huì)詩(shī)文的思想感情；揣摩課文語(yǔ)言，提高鑒賞能力，初步體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)手法。上述三個(gè)目標(biāo)在具體教學(xué)中要根據(jù)每一課的特點(diǎn)和它在該單元中的地位和作用分解到該單元的四篇課文中去。每一課應(yīng)該有所不同有所側(cè)重。而且，每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)前后有關(guān)聯(lián)，翻來覆去加強(qiáng)鞏固，一步步推進(jìn)。在具體授課中我們要根據(jù)每一課的特點(diǎn)及其在該單元中的地位把單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)細(xì)化到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，這樣才能保證每一節(jié)課有“干貨”給學(xué)生，長(zhǎng)此以往才能“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

那如何制定符合每一課課程特點(diǎn)的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，切入口在哪里？

二、研究每一課課前“預(yù)習(xí)”和課后的思考拓展題目，從中細(xì)化并落實(shí)每一課的語(yǔ)文知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的課前“預(yù)習(xí)”和課后思考拓展題，與本單元語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練重點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，可以在閱讀教學(xué)中可以更好地落實(shí)單元知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容與要求。

縱觀七年級(jí)上冊(cè)的單元訓(xùn)練點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，七上只要兩大訓(xùn)練點(diǎn)，即朗讀和默讀。前兩個(gè)單元圍繞“朗讀”選擇篇目，后四個(gè)單元?jiǎng)t圍繞“默讀”組織篇目。在“朗讀”和“默讀”兩大訓(xùn)練點(diǎn)指引下，各單元的訓(xùn)練點(diǎn)是不盡相同的，由易到難。比如同為“朗讀”，第一單元重在從重音和停連即語(yǔ)言的外在形式上教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀課文，而第二單元?jiǎng)t從把握感情基調(diào)，從語(yǔ)氣、節(jié)奏等內(nèi)在情感上教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀課文，兩單元之間的訓(xùn)練難度螺旋上升。同樣的，后四個(gè)單元在“默讀”總訓(xùn)練點(diǎn)下亦有差異，其難度亦螺旋上升。第三單元是“學(xué)習(xí)默讀，保證速度的前提下一氣呵成貫通全文”，第四單元是“在默讀中圈點(diǎn)勾畫，厘清作者思路”，第五單元是“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括中心思想”，第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“快速閱讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文”。

三、抓住課后“補(bǔ)白”，根據(jù)課文特點(diǎn)適時(shí)地有針對(duì)性地介紹詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)補(bǔ)白并不是統(tǒng)編教材的專利（之前的人教版實(shí)驗(yàn)版教材里也有知識(shí)補(bǔ)白）。細(xì)心的同人會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)補(bǔ)白不是隨意的，也不是無序的，它們的出現(xiàn)按由易到難的次序，且恰到好處填補(bǔ)了該課文剛好需要學(xué)生了解或者掌握的語(yǔ)文知識(shí)。比如《春》補(bǔ)白的是關(guān)于“比喻”的修辭知識(shí)，《濟(jì)南的冬天》是“比擬”知識(shí)，《短文兩篇》（《陳太丘與友期》和《詠雪》）補(bǔ)白的恰好是“古代常見的敬辭與謙辭”。這是恰好嗎？是編者匠心獨(dú)運(yùn)。

三篇現(xiàn)代文，根據(jù)自身的特點(diǎn)和它在本單元的地位和作用圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練的重點(diǎn)要同中有異，既反復(fù)強(qiáng)化鞏固又螺旋上升，既要體現(xiàn)同為講讀課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又要體現(xiàn)精讀課文和自讀課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

這就要求老師在制定每一課的訓(xùn)練點(diǎn)之前最少通讀該單元教材內(nèi)容，包括單元說明，每一課預(yù)習(xí)、課文、課后習(xí)題和知識(shí)補(bǔ)白，這樣才能制定出符合編者意圖和每一課課程特點(diǎn)的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)然如果能通讀整本教材更好。

附 注

本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究（課題名稱：寧夏南部山區(qū)初高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升研究。課題立項(xiàng)號(hào)：JXKT-ZW-05-074）的研究成果。