小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)改進(jìn)策略

吳華娟

（福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校，福建 廈門 361021）

課堂教學(xué)板書(shū)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的作用，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，更是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流的重要渠道。但是在數(shù)字媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂并逐漸普及，傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要地位常常被忽視。多媒體課件的運(yùn)用逐漸取代傳統(tǒng)的課堂板書(shū)，板書(shū)常常成為教師在課堂教學(xué)中的即興發(fā)揮：或板書(shū)內(nèi)容雜亂無(wú)章，或只板書(shū)課題及一些關(guān)鍵字詞，或不分主次全盤羅列，內(nèi)容間缺乏必要的邏輯關(guān)系。這樣的課堂板書(shū)不能夠讓學(xué)生留下深刻的印象，不利于他們系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也不利于他們鞏固所學(xué)知識(shí)體系，產(chǎn)生邏輯關(guān)系記憶，這勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。劉顯國(guó)先生在《板書(shū)藝術(shù)》中說(shuō)：“現(xiàn)代化教學(xué)手段，固然有很多優(yōu)點(diǎn)，有很強(qiáng)的生命力，但作為常規(guī)手段的板書(shū)，也有很多優(yōu)點(diǎn)，是現(xiàn)代化教學(xué)手段不能替代的?！笨梢?jiàn)，板書(shū)在課堂教學(xué)中的重要地位是無(wú)法被取代的，當(dāng)前板書(shū)的發(fā)展創(chuàng)新對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

一、緊扣教材，實(shí)現(xiàn)多方對(duì)話

課堂板書(shū)首先是教師與文本的對(duì)話，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，做到提綱挈領(lǐng)突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。 板書(shū)必須有明確的目的性和針對(duì)性，必須是嚴(yán)格為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，參照教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)重難點(diǎn)，使板書(shū)緊扣教材以引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)。如《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)要求是：引導(dǎo)學(xué)生按作者游覽的順序給課文分段；學(xué)習(xí)作者以參觀路線為記敘順序的寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)板書(shū)就要以參觀順序?yàn)橹?，根?jù)游記的特點(diǎn)，抓住作者行蹤，用線索式或圖示式設(shè)計(jì)出游記的路線，這樣既便于學(xué)生掌握文章思路，又便于學(xué)生掌握按游覽順序進(jìn)行觀察記敘的方法。既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)又突出了教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂的有限時(shí)間里，能恰到好處地處理教材，把教學(xué)重點(diǎn)放置于板書(shū)內(nèi)容中，一節(jié)課之后，學(xué)生只要通過(guò)板書(shū)便可以縱觀整節(jié)課，了解課文全貌并抓住課堂教學(xué)要點(diǎn)，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，留下清晰的印象。

課堂板書(shū)也是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對(duì)話，“好的板書(shū)，要做到集‘四路’（教材的編排思路、作者的行文思路、教者的導(dǎo)讀思路、學(xué)生的閱讀思路）于一體”，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中師生和文本多方更好地溝通和結(jié)合。在教學(xué)中，不論是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)由教師板書(shū)，或是由教師啟發(fā)思考讓學(xué)生板書(shū)，這些有利于體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。課堂板書(shū)應(yīng)該體現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)文本的共同理解，而不僅僅是教師在課堂教學(xué)中的“單邊活動(dòng)”，在課堂教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的課堂板書(shū)設(shè)計(jì)并融入學(xué)生對(duì)文本的解讀與創(chuàng)新思想。因此，課前的板書(shū)設(shè)計(jì)不應(yīng)是單一的教師對(duì)文本的單邊活動(dòng)，應(yīng)是創(chuàng)新的，豐富多樣的，應(yīng)是多維度的而不是固定定向的。課堂板書(shū)是教師和學(xué)生進(jìn)行共同創(chuàng)造的結(jié)果，讓學(xué)生充分參與板書(shū)活動(dòng)過(guò)程，打破課堂板書(shū)由教師一手包辦的局面，有利于形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成教師和學(xué)生之間合作、和諧的關(guān)系，并有利于學(xué)生多種能力的發(fā)展。課堂板書(shū)是師生與文本的多方對(duì)話與交流。

二、因文制宜，精煉板書(shū)用語(yǔ)

課堂板書(shū)應(yīng)因文制宜，靈活多變，課前板書(shū)設(shè)計(jì)理念也要隨不同文體和不同教學(xué)任務(wù)而有所區(qū)別。語(yǔ)文課堂板書(shū)要體現(xiàn)各類文體的特點(diǎn)。記敘文以寫(xiě)人記事為主要內(nèi)容，應(yīng)緊緊抓住記敘文的三要素或六要素進(jìn)行板書(shū)。說(shuō)明文的說(shuō)明性是它區(qū)別于記敘文的主要標(biāo)志，它側(cè)重于事物的特征、結(jié)構(gòu)、功用以及各種說(shuō)明方法。所以應(yīng)注重其說(shuō)明的層次，厘清說(shuō)明的順序，以抓住事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生留下清晰而完整的印象。針對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的模糊性和多義性特點(diǎn)，在課堂板書(shū)中則應(yīng)該盡量避免結(jié)論性和知識(shí)性的板書(shū)，多留給學(xué)生一些思考空間，促進(jìn)其自主閱讀以發(fā)散學(xué)生的思維。

教師只有在事先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研和挖掘，對(duì)文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，才能把握好課文的重難點(diǎn)，從而精煉課文語(yǔ)句設(shè)計(jì)課堂板書(shū)。比如《慈母情深》這篇課文，抓住了人物的形象特征，通過(guò)對(duì)母親的形象、行動(dòng)和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)感受母子間真摯樸素的情感。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)就應(yīng)注意到以上這些方面具有代表性的詞語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行提煉，在板書(shū)中合理地呈現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)母親的辛勞、母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的感激和愧疚之情。文中母親的動(dòng)作及簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，深深震撼著作者的心靈，所以教師應(yīng)認(rèn)真鉆研文本，準(zhǔn)確體會(huì)這一點(diǎn)，再以精煉的板書(shū)去激發(fā)學(xué)生的情感。板書(shū)要做到要言不煩和簡(jiǎn)明扼要，如古人所說(shuō)：少則得，多則惑。按照“少書(shū)”和“精書(shū)”的原則，選擇最有代表性的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)板出文本精華，避免不用課堂板書(shū)和隨意隨性板書(shū)或滿板板書(shū)，避免板書(shū)用語(yǔ)啰嗦而喧賓奪主。

三、因需呈現(xiàn)，書(shū)在關(guān)鍵時(shí)機(jī)

在課堂板書(shū)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，試著減少傳統(tǒng)的結(jié)論性的內(nèi)容而增加一些從不同角度出發(fā)的富有啟發(fā)性的提示。直觀性較強(qiáng)的板書(shū)能夠代替或者再現(xiàn)教師的課堂講解過(guò)程或?qū)W生的閱讀理解過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思考，所以課堂板書(shū)應(yīng)該因勢(shì)、因需呈現(xiàn)出來(lái)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不能急于求成，將結(jié)論性的內(nèi)容直接板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，只有在學(xué)生冥思苦想而得不出結(jié)論的關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處地點(diǎn)撥，比如用關(guān)鍵字詞進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想，才能真正鍛煉其思維，并能夠使學(xué)生品嘗到探究過(guò)程的樂(lè)趣和成功的喜悅從而更加樂(lè)于參與課堂。

課堂板書(shū)是在循序漸進(jìn)的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)著學(xué)生的面逐步完成的，所以板書(shū)內(nèi)容出現(xiàn)的次序和時(shí)間也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過(guò)程逐步呈現(xiàn)出來(lái)，在呈現(xiàn)的時(shí)間和空間上應(yīng)該給學(xué)生留有接受和思考的余地，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)部消化。板書(shū)內(nèi)容出現(xiàn)太早，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得莫名其妙，出現(xiàn)太晚，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得多此一舉。只有結(jié)合好教學(xué)過(guò)程，把握好板書(shū)時(shí)機(jī)，在學(xué)生迫切需要教師寫(xiě)出板書(shū)時(shí)呈示出來(lái)才能收到理想的效果。事實(shí)上板書(shū)的動(dòng)態(tài)生成性就是它的生命力，生命力旺盛的課堂板書(shū)應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷變化而不斷生成的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好板書(shū)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，靈活變通。在正常情況下，先寫(xiě)后講的板書(shū)具有引導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的思路，所以具有提示性的板書(shū)在課前完成教學(xué)效果較好；先講后寫(xiě)的板書(shū)具有總結(jié)作用，可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解問(wèn)題，所以具有結(jié)論性的板書(shū)，應(yīng)該等到“瓜熟蒂落”時(shí)再呈現(xiàn)在歸納和總結(jié)之中；而邊講邊寫(xiě)的板書(shū)則具有控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教師思路、學(xué)生思路和文本思路同步運(yùn)行，所以具有啟發(fā)性的板書(shū)應(yīng)在課中呈現(xiàn)。把握好板書(shū)時(shí)機(jī)可以節(jié)約時(shí)間提高課堂效率。

課堂板書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段是毋庸置疑的，即便是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，它仍然有著許多多媒體教學(xué)手段所不能取代的功用和地位。我們應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)兩者間的關(guān)系，取其精華，去其糟粕，使得傳統(tǒng)板書(shū)更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段完美結(jié)合，共同為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。