第一學段閱讀教學主問題設計的課堂教學模式構建
——以《兩只鳥蛋》教學為例

劉少芳

（廣東省廣州市增城區(qū)增江街第二小學，廣東 廣州 510000）

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！奔热皇菍υ?，就少不了問題，即課堂提問?，F(xiàn)代教學設計理論認為：卓有成效的教學，必須能夠把學習內容轉化為學習問題，然后把學習問題轉化為學習任務，讓學生在學習過程自主建構，在完成任務中解決問題?！皩W起于思，思源于疑”，老師用精心設計的主問題，引導孩子帶著問題去學習，調動思維的積極性，讓孩子產生強烈的探索動力，收獲閱讀的喜悅，這點尤為重要。我校在“閱讀教學的主問題設計策略研究”項目中，就是先從“學生、教師、編者、文本”四大因素入手設計“主問題”，在主問題的引領下，讓學生整體閱讀，整體思考，自主構建知識，在解決主問題中完成學習任務，在完成學習任務中解決問題。在探索起初階段，我們很多老師認為第一學段的教學重點任務是識字，而且孩子知識積累少、見識少，聽不懂別人問什么，答非所問，不具備閱讀的能力，所以沒必要花精力去講閱讀。然而，《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段閱讀目標中第一條就是讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；人民教育出版社孟令全老師也說：“小學生的閱讀在很大程度上是學習閱讀?！笨梢姡粋€兒童在他初學語文的起始階段，我們就要幫助他閱讀，激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)一定的閱讀習慣。

那么，在“主問題”引領下的第一學段閱讀教學應該怎樣設計主問題？主問題用在課堂哪個環(huán)節(jié)？這就需要一個有章可循的模式。結合進一步教學實踐與探索，我們認為低年段孩子正是激發(fā)學生閱讀興趣的大好時機，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的基礎階段，初步構建出以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣”為核心的主問題設計課堂教學模式：初讀階段知大概、精讀階段品關鍵、過渡階段搭好橋、總結階段表體驗。本文以兒童詩《兩只鳥蛋》的教學為例，分析和探討第一學段主問題設計課堂教學模式。

附《兩只鳥蛋》原文：

兩只鳥蛋

我從樹杈上取下兩只鳥蛋，

小小的鳥蛋涼涼的，

拿在手上真好玩。

媽媽看見了，說：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，

鳥媽媽這會兒一定焦急不安！

我小心地捧著鳥蛋，

連忙走到樹邊，

輕輕地把鳥蛋送還。

我仿佛聽見鳥兒的歡唱，

抬起頭來，

把目光投向高遠的藍天。

一、初讀階段知大概

在引入課文后，老師出示第一個主問題，讓孩子讀：“這兩只鳥蛋從哪里來，后來又到哪里去？”問題一讀完，有個孩子脫口而出，說是鳥媽媽生的。老師發(fā)現(xiàn)孩子的回答跟書的內容偏離了，馬上提出：請再讀一讀這個問題，然后認真讀課文，看看課文哪里告訴了我們答案？孩子再次閱讀后，很快有個孩子說：“第一節(jié)告訴我們是從樹杈上取來的?！崩蠋熈⒖瘫頁P他說：“會從課文的句子中找答案，你真會閱讀，太棒了！”孩子受到啟發(fā)，又快又準地說出最后“我”把鳥蛋送還到樹杈上。學生通過初讀文章，知道了鳥蛋是“我”從樹杈上取下的，后來“我”把它們送還。對課文內容有了大概的整體認識。

《義務教育語文課程標準（2011版）》并沒有把“把握文章的主要內容”作為低年段的閱讀教學目標，但從一般人的閱讀期待來說，讀一段文字、一篇文章，首先就是要知道內容。老師巧用這個問題，幫扶指引學生，這既降低了難度，讓學生體驗成功的喜悅，又培養(yǎng)初步的閱讀習慣——邊讀邊按老師提出的要求在文中找到相應的信息。

二、過渡階段搭好橋

老師接著出示第二個主問題：“這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，拿在手上真好玩，‘我’怎么舍得把它們送還呢？”

當教學任務發(fā)生轉變時，過渡階段主問題就要擔負起搭橋的責任，使一個教學環(huán)節(jié)自然過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，給人以渾然天成之感。過渡階段主問題位于初讀階段、精讀階段、總結階段之間，起連接過渡作用。這一問題的提出，使孩子不滿足于只知道課文講什么，更想弄清楚事情變化的原因，新一輪閱讀期待被激發(fā)，急切希望能通過讀課文找出原因，滲透了邊讀書邊思考的習慣培養(yǎng)。

三、精讀階段品關鍵

學生在過渡階段主問題的引領下，通過快速閱讀，找到了“媽媽看見了說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！眮斫獯鹗菋寢屘嵝蚜恕拔摇币养B蛋送還，但就不明白媽媽說這句話的意思，這是全文的教學關鍵點。為幫助孩子破解難點，老師先通過PPT課件演示 “鳥蛋”到“小鳥”的過程，讓學生直觀地了解了“蛋”與“鳥”的關系后再出示第三問：“誰能演一演焦急不安的鳥媽媽？”老師先后請兩個孩子上臺表演，相機提出兩個輔助問題：“我”看到焦急不安的鳥媽媽，會怎么想？怎么做？“鳥蛋放回后，鳥媽媽的表現(xiàn)有什么變化？”

在教學中，老師根據(jù)低年級學生長于形象思維而自身知識經(jīng)驗不足等特點，先借助直觀生動的PPT課件來幫助學生理解關鍵句子的意思，破除了閱讀障礙，體會鳥成長的奇妙。接著老師通過一個主問題和兩個輔助問題讓學生演說交流，既是對“焦急不安”這個關鍵詞的理解，又讓學生展開想象，切己體察，獲得初步的情感體驗，“愛鳥、護蛋”的思想種子悄然發(fā)芽，清楚地認識到“我”送還鳥蛋是理所當然的，想象鳥兒在歡唱的美好畫面，從中感受到閱讀的樂趣。

四、結課階段表體驗

在孩子還沉浸在演、說的愉悅中時，老師趁熱打鐵出示第四個主問題（話題）：“鳥蛋孵化出小鳥，一只鳥蛋就是一只小鳥，一百只鳥蛋就是一百只小鳥。破壞了鳥蛋就等同于殺害了小鳥。同學們，請你也把媽媽的話告訴大家吧！”老師讓學生根據(jù)提示的情景，進行反復地演讀。

看見小伙伴去掏鳥窩，我 說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！?/p>

爸爸取回來兩只鳥蛋，我 地說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！?/p>

看見一個叔叔拿著一袋鳥蛋在市場上賣，我 地說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！?/p>

語文教材中每一篇材料的選擇是有一定思想教育價值取向的。這案例中的問題處理，有效避開了“思品課”的影子，通過創(chuàng)設不同情境，讓學生把情感體驗與文本語言相結合 ，通過演讀的方式把自己對事件的感受和想法表達出來，不需要老師原原本本地講出來，“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。

“興趣是最好的老師”，只有對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，才能促使學生持續(xù)閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件”。具有“獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現(xiàn)，離不開良好閱讀習慣和方法的支持?！秲芍圾B蛋》的教學在主問題引領下激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓學生學習帶著問題進行讀書、思考，以讀代講，以讀引說，整個課堂渾然一體，板塊清晰，整體式閱讀和整體性思維，滿足了低年段孩子的安全感和滿足感。在有效的主問題引領下，學生的閱讀興趣得以激發(fā)，良好的學習習慣得到培養(yǎng)。