提升初中語文閱讀有效性的方法探析

白曉宇

（河北省滄州市肅寧縣萬里鎮(zhèn)官廳中學，河北 滄州 062350）

引言

在以往的教育模式中，學校與教師過分注重學生書面的成績，而忽略了對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中語文教師往往采用布置作業(yè)等方式迫使學生進行課下學習，未能注重學生閱讀量的擴大，沒有注重學生朗讀課文時的有效性問題，也沒有給學生留出足夠的時間來進行課外閱讀，甚至沒有培養(yǎng)學生多讀書、增長見識的意識。新課標背景下的教育改革正在如火如荼地實行，如今的教育以挖掘?qū)W生潛能、提升學生素養(yǎng)為目標，因此需要重視閱讀的作用，并采取措施，提升初中語文閱讀有效性。

一、目前我國初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）課外閱讀

1.學校、教師態(tài)度不端正，缺乏重視

目前仍有許多初中語文教師受以往教育方式的影響，對學生的課外閱讀缺乏重視，未能意識到課外閱讀對于學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以及提升學生語文能力的重大作用，仍然著眼于學生書面的分數(shù)，想盡一切辦法提高學生成績，閱讀相對而言需要消耗大量的時間，然而在提高成績方面并不能迅速起效或是有顯著改善，許多教師紛紛選擇擠占課外閱讀時間，布置其他任務(wù)。

2.缺乏統(tǒng)一的讀物

有些初中院校和語文教師已經(jīng)意識到課外閱讀的重要性，但現(xiàn)階段我國缺乏統(tǒng)一規(guī)定，沒有恰好能夠契合初中生特點、將課文內(nèi)容與知識延伸的書籍，教師只能根據(jù)自身經(jīng)驗為學生推薦書目，但教師畢竟與學生不是同齡人，審美也會有一定差別，可能教師認為值得一讀的書卻吸引不了學生的興趣。另外正版書籍價格偏高，廉價盜版書盛行，它們在排版等方面存在很多問題，甚至出現(xiàn)大面積錯別字，不利于學生的學習。除此之外，某些網(wǎng)絡(luò)小說、偽青少年文學讀物泛濫成災(zāi)，其不僅對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有半點作用，甚至宣揚不健康的價值觀念，給學生起到相反的引導(dǎo)作用，使學生誤入歧途。

（二）課內(nèi)閱讀

學習一篇文章，若只是簡單地朗讀背誦，則味同嚼蠟，不能讓學生體會到文章的內(nèi)涵真諦，只有與寫作結(jié)合起來，才能讓學生提升閱讀能力和寫作能力，學到作者的寫作手法，才能授之以漁。然而許多教師并未意識到二者相互依存的關(guān)系，往往只側(cè)重一點，不能將二者進行有機結(jié)合，具體表現(xiàn)為：

1.讀而不寫

重復(fù)性閱讀的確能幫助學生記憶、背誦文章，但有些老師過于注重閱讀而忽略寫作的作用，這會使學生缺乏應(yīng)用語文的能力，空有滿腹經(jīng)綸，卻無法表達，于教學無益。語文教學的目的是讓學生學會使用語文這種工具，若是過分依賴課文、不進行寫作訓練，不給學生鍛煉的機會，學生只能是個觀望者，學不會實踐應(yīng)用。

2.寫而不讀

寫作是對語文的應(yīng)用，閱讀是基本功，能夠為文章創(chuàng)作提供精美句式、提供靈感思路，有時人們萌生出寫作的想法就是因為讀到了別人的文章而受到啟發(fā)，靈感的火花是可以經(jīng)由閱讀的碰撞產(chǎn)生的。一個人必是先學會走路再學會跑步，水平能力是循序漸進逐步上升的，老師跳過閱讀的必要訓練，讓學生寫文章，就像讓一個剛剛能啟動車子的人開車上路，十分危險。

3.讀寫分離

有些老師的確做到了訓練學生閱讀和寫作能力，可學生認為閱讀與寫作是兩碼事，分別在不同的課上進行專項訓練，未能將二者聯(lián)系起來。事實上，讀與寫二者水乳交融，不可分割，讀是基礎(chǔ)，寫是應(yīng)用，絕對不能分開。

二、提升初中語文閱讀有效性的策略

（一）課外閱讀

1.倡導(dǎo)讀書活動，培養(yǎng)學生興趣

培養(yǎng)學生的興趣可以促進學生認真學習，也可以使學生獲得追求新知識的積極性，可以使學習的枯燥感大大降低，提高學生的效率，從而獲得更好的效果。初中語文教師應(yīng)當鼓勵學生多讀有益的書，積淀文化。例如教師可以在班級中舉辦讀書活動，優(yōu)先獎勵最先讀完某本書并且對其有著深刻理解的學生，或是最先達到一定閱讀量的學生，但是要注意，在選取目標書籍時，應(yīng)當注意篩選，剔除有不健康信息、反動言論等的書籍，避免過于高深的作品，選取適合初中生閱讀并且能夠切實增長學生知識的書籍。在這項活動進行一段時間后，可逐步提升目標書籍的難度，激勵學生進步。

2.為學生推薦優(yōu)秀作品

教師應(yīng)當多了解和接觸當下學生喜歡的作品類型，并耐心地尋找滿足學生審美且宣揚正思想和正能量的優(yōu)秀作品，可以用神話故事取代玄幻小說，用《桃花扇》《聊齋志異》等美好的愛情故事抓住學生注意力，使之自覺避開惡俗的言情小說。另外一些現(xiàn)代著名童話家的作品也很適合初中生閱讀，例如鄭淵潔大師的《舒克和貝塔》等作品，對于幼兒來說這些童話較難理解，卻恰好適合具備一定思維能力的初中生。此外，許多世界著名童話故事和寓言故事既具備較強的故事性，能夠吸引初中生的興趣，又講述了深刻的道理，能夠引發(fā)學生思考，并且具有一定深度，不會讓學生覺得“幼稚”，值得教師推薦。

（二）課內(nèi)閱讀

1.閱讀教學

在教授課文時，老師要合理利用課本中的思考題和練習題。如今課文后大多附加一些關(guān)于課文內(nèi)容理解的思考題和應(yīng)用課文中寫作手法的仿寫題，老師應(yīng)當用這些來鞏固學生對課文的掌握，若是課文后沒有提供練習題，則應(yīng)當自己設(shè)立小測驗、小練筆，提升學生的閱讀和寫作能力。此外，若是在課堂上留出時間給學生讀課文，教師不能自己停留在講臺上任由學生自由閱讀，而應(yīng)當靠近學生聆聽學生閱讀，糾正學生讀錯的錯別字，提醒學生朗讀時的語氣，教會學生正確地閱讀。

2.培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合思想

若想實現(xiàn)讀寫結(jié)合學習方法的普及，必先正本清源，培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合意識，讓學生明白二者密不可分的關(guān)聯(lián)性，提高學習的自主性。另外老師需要以身作則，為學生做好榜樣，起到引領(lǐng)作用。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀分為兩種——默讀和朗讀，其中默讀需要的是速度，適用于瀏覽文章和進行課外閱讀，而朗讀要求精細，并且要注意到對文章中不同人物感情的把控、對文章主旨的理解，兩種閱讀分別有自己不同的方法。有些初中生閱讀時有一些不良習慣，例如用手指著、一字一讀，這樣會使閱讀速度頗為緩慢，在面對數(shù)十萬字的作品時，學生往往感到無力。教師應(yīng)當糾正學生的這種習慣，要求學生默讀時做到抓取關(guān)鍵信息，必要時可忽略無關(guān)信息，提升閱讀效率。而在朗讀時，則需要學生養(yǎng)成手持一根筆、寫寫畫畫的習慣。對于某些需要背誦的篇章，學生還需要達到能夠無誤默寫的水平，其中許多易錯字不進行練習是無法牢記的，因此教師應(yīng)當要求學生在朗讀時持有一支筆，勾勾畫畫，從而加深印象，讓閱讀更有效果。

三、結(jié)語

閱讀教學是語文教學中不可或缺的一環(huán)，它能夠讓學生獲得知識上的累積與能力上的提升，能夠讓學生了解多姿多彩的世界。因此初中語文教師應(yīng)當注重閱讀教學的有效性，鼓勵學生多閱讀、多收獲，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。