好玩，讓語文課堂更有力量

梅 花

（江蘇省江陰市月城實驗小學，江蘇 江陰 214404）

好玩，即有趣，能引起興趣。語文課堂的“好玩”，首先是人，其次是課。一堂好玩的課必定是有一位“好玩”的老師，一位“會玩”的老師才能帶來一堂有吸引力的課堂。

一、好玩的老師是語文課堂好玩的基礎

首先，讓童趣的聲音打動學生?！拔业恼n堂教學始終在追求這樣一種效果，教師激情洋溢，學生進入情境，課堂為濃郁的藝術氛圍所籠罩，結束時有一種剛剛欣賞了一場好戲后的充實、愉悅之感?！边@是著名特級教師于漪老師的一段話。我牢記于心，也深深地清楚，這樣的一種課堂，教師的聲音必是有情有趣。所以，教師的聲音可以基于學生的角度，多一些童趣。盡管我們同處在一片藍天下，可是每個人看到的世界必是不一樣的，更別說孩子和成人了。當我們站在學生的角度與立場，試著用他們的眼光與角度去觀教材，從而實施教學，才能使語言表達方式豐滿，即童化、趣化，從而帶動教師角色的轉變，讓童趣的聲音貼近學生的生活，走進學生的心并打動他們。實踐證明，兒童化的語言使教師站在學生立場，為其創(chuàng)設一種寬松和諧的氛圍，使學生在濃濃的愛的氛圍中樂聽、樂學。

其次，以豐富的體態(tài)點燃學生。例如當學生的回答非常精彩時，教師可以微笑著伸出大拇指為其點贊，或點頭微笑表示肯定，但此時若在胸前交叉雙臂，即使你微笑著、大聲說著認同他的話，但身體卻在傳達另一種相反的信號：“我不認同你?！蔽覀兊纳眢w是最誠實的，有時或許我們自己也不知道，原來自己的身體姿態(tài)是在表達這個意思。所以，適當?shù)剡\用體態(tài)語，不論是親切自然的還是夸張熱情的，只要是站在“真”的基礎上，從心出發(fā)，就能影響學生，點燃學生。

最后，用積極的暗示激勵學生。“記住，你永遠要超越老師！”這是某堂名師公開課給我留下印象最深的一句話，我相信，這句話也將激勵著那位一開始不敢發(fā)言而后大膽說出想法的同學?？此埔痪淦胀ǖ脑u價，可他傳遞的卻是一種向上的能量——孩子，你可以，而且一定要更好！心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發(fā)出更高的積極性和主動性。好學生是被夸出來的，如果一堂語文課，能被老師這樣來夸一夸，那這堂課是不是就是一堂對這個學生來講最有意義的課；如果語文課全能這樣被肯定被看到，那這一堂課終將會成為最有意思最好玩的課。好玩的老師不會太過執(zhí)著于學生一時一處的語鈍詞窮，而是看到學生自己也不經意的長項肯定他激勵他，有人曾說：“一切的成就，一切的成功，都始于一個意念?！币簿褪钦f，我們習慣于在心理進行自我暗示，這就是成與敗的根本原因。那么，請給予學生一個正確的積極的心理暗示，讓語文課成為其成長的樂土。

二、好玩的課堂是語文課堂有力的關鍵

（一）尋找文本的“拉力”

在研讀文本的基礎上，處理好課文的“獨特個性”，找到其中好玩的“落點”，并以此為支架牽引學生的體驗與探究之力。那么，在教學過程中，哪里才是可以推敲可以咀嚼的“落點”，這就成了關鍵。毋庸置疑，要找到這個點，我們必須站在學生的立場發(fā)現(xiàn)文本，確定教學目標，即不是教師看到了什么，而是學生不知道的是什么，這堂語文課需要學生知道的又是什么。要求教師本身對教材的研讀，不止于第一眼看到的，而是努力發(fā)現(xiàn)藏在深處的知識，這個點可能是圍繞語文要素的，可能是來自課后的習題，也可能是大單元中的板塊化策略，等等，總之把學生看不到的幫助其一步步看清楚看明白，直到喚醒學生頭腦中某一處光亮的存在。這樣的語文課堂必是有吸引力的課堂，因為在這里給予學生的，正是他們需要的，他們不了解的，甚至正是他們渴求的。

（二）激發(fā)學習的“引力”

首先是形式感的呈現(xiàn)，其能更快地激發(fā)學習活動的發(fā)展。在語文課堂中，形式是多樣化的，如教師講授、角色扮演、情境設置、游戲互動等。當然，這里的形式并非指教學形式的堆砌，顯得課堂的熱鬧，相反，形式感既可以是動態(tài)的，那是學生淋漓盡致的綻放，也可以是靜態(tài)的，那是學生直擊心靈的沉醉。不論是哪一種，其目的是讓學生在豐富的體驗和互動中學習成長。

其次是儀式感的體現(xiàn)，能更快地抓住學習活動的關鍵。課堂上的儀式感，來自于某些特殊文本的把握，來自于老師和學生交流的火花，通過一些非必要的動作和形式，賦予某個時刻、某件事情以特殊的意義，以表達它的重要性，那么這一堂課的某一刻于學生而言會因此而變得特別而又與眾不同，從那一秒開始他們便不再是之前的自己，而是全新的自己。有數(shù)據表明，對于孩子來說，儀式感讓他們與平時的自己不同。正式的場合，隆重的儀式，能夠激發(fā)孩子心中對外在事物和人的尊重，然后自主提升自己的專注力，比以往更認真地對待某件事情。我們知道，很多記憶大師總是把需要記憶的對象關聯(lián)到特別的場景中，來增強記憶。而課堂上的儀式感，正是通過增加場景的特別性，給學生留下深刻的美好記憶。

最后是節(jié)奏感的把握，能更好地推進學習活動的展開。如在《鹿角和鹿腳》的教學中，剛上課十分鐘，學生已將這則寓言揭示的道理從文中找出，課文的重點貌似已經解決，可老師卻進一步反問，“同學們，寓言的道理我們清楚了，是不是可以下課了？”答案當然是否定的。老師緊接著又問為什么，有學生就起來說了，因為文中說的是小鹿明白的關于鹿角和鹿腳的道理?！皩ρ?，這是鹿的道理，可我們不是鹿啊，我們是——”又有學生接上：人！“作為人，你有什么啟發(fā)呢？”教學中，老師將矛盾和沖突推給了學生，讓學生深入思考并得出結論，不但很好地解決了課堂難點——“小故事大道理”，這個道理是從故事中得出的對于我們人的啟發(fā)，而且又準確地把握了課堂推進的節(jié)奏，使得學習活動有序展開。這樣的課堂就如一首曲折動聽的曲子，令人深陷其中。

（三）點亮思考的“內力”

一堂好玩的語文課不僅僅在于它表面的熱鬧有趣，而是課上完之后還留下了點什么。所以，學生的內在力量需要在課堂上就被喚醒，不是全盤“填塞”，而是待其所需而予之。讓學生在課堂上學有所獲，樂在其中。在上課的過程中，學生獲得了原先不懂的知識，明白了原來不知的道理，掌握了之前不會的技能，并因此而產生強烈的學習飽足感，讓學生學有所思，留有余地。課結束了，卻又并未結束，讓學生依然保有對這堂課的思考力，去探索、體驗和成長。

好玩的課堂，是學生的課堂，而不是老師的課堂；好玩的課堂，是綻放的課堂，而不只是動靜有常的課堂；好玩的課堂，是用有意思的教學法來構建學生對學習的熱愛，從而獲得自主學習與思考的能力。我們的語文課堂變得有趣變得好玩，那一定是最有力量的課堂，因為這里，是快樂的源頭，是思考開始的地方。