停課不停學(xué)：疫情下的教學(xué)樣態(tài)反思

彭鳳琴 謝翌

為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，各級(jí)各類學(xué)校響應(yīng)教育部通知要求，2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)行停課不停學(xué)舉措。停課不停學(xué)是特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉。2015年北京市因?yàn)閲?yán)重的霧霾天氣曾采取過停課不停學(xué)的措施，但今年全國(guó)范圍且長(zhǎng)時(shí)間的停課不停學(xué)是前所未有的，不僅老師、學(xué)生和家長(zhǎng)是第一次經(jīng)歷，對(duì)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)更是一次前所未有的挑戰(zhàn)。我們究竟應(yīng)該怎么理解停課不停學(xué)？本次疫情下，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)樣態(tài)值得我們反思。不停學(xué)是廣義的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而教。隨著人工智能與教育的深度融合， AI時(shí)代的教學(xué)形態(tài)應(yīng)是怎樣的？

一、停課不停學(xué)等同于線上教學(xué)嗎？

“停課不停學(xué)”作為一種教育口號(hào)，表達(dá)了政府的一種特殊的期待。然而，因?yàn)槭芪幕瘧T性的影響，人們可能對(duì)其理解存在偏差，有必要澄清。

停課在中國(guó)語境下有著特殊的意義。傳統(tǒng)意義上，我們把上課、聽講等同于學(xué)習(xí)。因而，停課意味著學(xué)習(xí)停了。實(shí)質(zhì)上，停課只是停止課堂教學(xué)，而不是停止課程學(xué)習(xí)。課程不等于課堂，課程無處不在，因而課程學(xué)習(xí)也不應(yīng)該停止。在這樣的語境下，教師不僅是教學(xué)者，更應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的角色不只是課堂講授者，還需要承擔(dān)課程研制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)。課堂教學(xué)不是教師工作的全部，教師同時(shí)是課程的研制者，以及課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者。同時(shí)，除教材之外，生活同樣是重要的課程。在此意義上，停課當(dāng)然不等于停學(xué)。在新的情境下，學(xué)習(xí)有許多新的形式。上學(xué)不只是在學(xué)校學(xué)教材，也不只是課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)在生活中，在生活中學(xué)習(xí)，而且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在家上學(xué)、生活教育、自然交往等都是重要的學(xué)習(xí)形態(tài)。所以，停課不停學(xué)應(yīng)是廣義的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只要求以網(wǎng)上教學(xué)代替課堂教學(xué)；而是在不到學(xué)校的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然要繼續(xù)，教育仍然要繼續(xù)，并需要探索新的情境下的家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)作，有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子全面而個(gè)性化的成長(zhǎng)。

二、疫情下的教學(xué)樣態(tài)：窄化為網(wǎng)上教學(xué)的不停學(xué)

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)行網(wǎng)上開學(xué)，紛紛開展線上教學(xué)活動(dòng)，廣大教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)紛紛參與其中。然而，這種大規(guī)模的在線教學(xué)現(xiàn)實(shí)境況如何？

首先，把信息技術(shù)當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的誤讀，一定程度上影響了教學(xué)的有效性。為了完成網(wǎng)上教學(xué)的任務(wù)，很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是緊急應(yīng)對(duì)的。從網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)使用情況看，支持線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)似乎不少，如騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ群、釘釘課堂、精品課程平臺(tái)等。還有一些線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如與支付寶緊急聯(lián)動(dòng)整合的學(xué)而思、有道精品課、新東方在線等，都能提供線上免費(fèi)課程。雖然網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)眾多，且部分平臺(tái)已相對(duì)成熟，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“一刀切”模式，造成龐大的師生總量涌入，給這些平臺(tái)帶來了壓力，在使用中出現(xiàn)卡頓、掉線等不穩(wěn)定現(xiàn)象，使得實(shí)際的網(wǎng)上教學(xué)并不順暢。

同時(shí)，依賴網(wǎng)上教學(xué)開展的停課不停學(xué)，使得一種新的學(xué)習(xí)不平等被制造和衍化。信息技術(shù)水平的高低成了影響學(xué)習(xí)成效的重要因素。各省市提供或能開放的在線學(xué)習(xí)資源是不均衡的，盡管城市學(xué)生的線上教學(xué)活動(dòng)能順利開展，但農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)條件限制卻不能實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。

其次，用一種統(tǒng)一的方式“趕鴨子上架”，迫使教師化身為網(wǎng)絡(luò)“主播”。習(xí)慣課堂教學(xué)的教師顯然對(duì)突如其來的線上教學(xué)模式感到陌生，多數(shù)教師缺乏在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，臨時(shí)擔(dān)起“主播”的任務(wù)，無疑增加了壓力。教師一方面要熟悉如何進(jìn)行線上教學(xué)，另一方面還要在線管理學(xué)生。尤其是中小學(xué)的教師，各種打卡小程序、微信群、QQ群等提醒學(xué)生提交作業(yè)，還要與焦慮的家長(zhǎng)溝通如何督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都給教師增加了不少的負(fù)擔(dān)。

最后，仍然迷信“教了等于學(xué)了”。在新的情境下，除了應(yīng)重視線上教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)化課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中卻是被動(dòng)的，仍然是教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么。沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，學(xué)習(xí)的自主性與探索性更是不足。

疫情下，停課不停學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上，但從以上現(xiàn)實(shí)的教學(xué)樣態(tài)看，廣泛開展的線上教學(xué)活動(dòng)仍然是一種模仿學(xué)校課堂形式的教學(xué)。在2020年2月12日的國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制教育系統(tǒng)疫情防控工作發(fā)布會(huì)上，高等教育司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)，“高等學(xué)校的在線教學(xué)不僅是在疫情期間可以起到救急的作用，而且是中國(guó)高等學(xué)校這幾年來一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命”。隨著人工智能與教育的深度融合，我們應(yīng)進(jìn)行一系列反思。學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)如何有效開展？

三、AI時(shí)代的教學(xué)形態(tài)重建：基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)化課程

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新發(fā)展帶來了學(xué)習(xí)方式的革命，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展了學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)不應(yīng)只在固定的時(shí)間進(jìn)行，不應(yīng)只在學(xué)校里、課堂上，也不應(yīng)局限于固定的形式。隨著人工智能時(shí)代的到來，在信息技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)形態(tài)中，學(xué)習(xí)化的課程應(yīng)具有新的形態(tài)，并由此帶來新的教學(xué)形態(tài)。

(一)大學(xué)習(xí)觀：泛在學(xué)習(xí)擬催生新的學(xué)習(xí)樣態(tài)

泛在學(xué)習(xí)是近些年隨著泛在計(jì)算技術(shù)的發(fā)展而興起的一種學(xué)習(xí)方式。目前對(duì)泛在學(xué)習(xí)尚未有公認(rèn)的定義，一般指任何人在任何時(shí)間、任何地方能夠根據(jù)需要獲得任何信息的學(xué)習(xí)方式。[1]學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人們?cè)趯?shí)踐中自覺地不斷地通過多種途徑、手段、方法獲取知識(shí)并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的人的自我改造、發(fā)展、提高和完善的過程，是使人成為主體并不斷增強(qiáng)主體性的過程。[2]廣義上的泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種大學(xué)習(xí)觀。大學(xué)習(xí)觀具有學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)性、學(xué)習(xí)空間的廣闊性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性等特征。[3]信息技術(shù)的變革已從Web1.0的信息簡(jiǎn)單檢索到Web3.0的人機(jī)交互、深度參與，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了變革性的影響。[4]隨著人工智能時(shí)代的到來，人工智能與教育的深度融合，對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)的影響將是全方位的。學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更靈活而不受限制。學(xué)習(xí)不僅是不受年齡限制的終身學(xué)習(xí)，在技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)時(shí)間可以更靈活，在智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等移動(dòng)設(shè)備的支持下，人們可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間會(huì)更具有靈活性、開放性、交互性、人性化、智能化等特點(diǎn)。如智慧教室的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為中心的理念，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更方便師生之間、學(xué)生之間的相互交流等。學(xué)習(xí)空間不再局限于學(xué)校，也可以在家庭、自然環(huán)境、網(wǎng)上的“空中課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。全球課堂將為學(xué)習(xí)者提供一種普及化的、隨時(shí)隨地可以訪問的、學(xué)習(xí)者深度參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間，還將凸顯包容性、層次性、多樣性和協(xié)同性的新特征。[6]這些都可以更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)者自由選擇，學(xué)習(xí)者按需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。狹義的泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它是數(shù)字學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，比移動(dòng)學(xué)習(xí)更有交互性和嵌入性。[7]因?yàn)檫@種交互性和嵌入性，會(huì)支持更多的學(xué)習(xí)類型和方式，學(xué)習(xí)方式不是最重要的，最重要的是滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求以及學(xué)習(xí)的成效如何。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)在支持基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)以及基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方面是最有效的。[8]因此，未來的泛在學(xué)習(xí)將更凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者的需求，這將更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，更有效地提升學(xué)習(xí)效果。

(二)“AI+”：基于信息技術(shù)的課程新形態(tài)

泛在學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)在學(xué)習(xí)方式上為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的選擇，但當(dāng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變得越來越便捷、越來越自由的同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更值得重視。本次疫情下的停課不停學(xué)把學(xué)校的課堂教學(xué)變成了大規(guī)模的線上教學(xué)，而實(shí)際上，課程應(yīng)先于教學(xué)，課程內(nèi)容的研制才是關(guān)鍵。

課程可以作為泛在的學(xué)習(xí)資源，需建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)。對(duì)課程的不同理解影響著基于信息技術(shù)的課程內(nèi)容研制。早期人們?cè)颜n程理解為教科書、教材。杜威在《兒童與課程》中提出課程的實(shí)質(zhì)是“經(jīng)驗(yàn)”。有學(xué)者從文化哲學(xué)的視角認(rèn)為，課程是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化。[9]對(duì)學(xué)習(xí)者來說，課程是人的學(xué)習(xí)過程，課程的來源、要素和設(shè)計(jì)要滿足育人的目標(biāo)要求，未來的課程將從單一線性發(fā)展為網(wǎng)狀鏈接并走向自由鏈接。[10]這與泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的理念是一致的，課程可以作為一種泛在的學(xué)習(xí)資源。未來的泛在學(xué)習(xí)資源具有生成性、進(jìn)化性的特點(diǎn)，必然從目前的單向、靜態(tài)和固化的模式走向內(nèi)容開放、協(xié)作共創(chuàng)的模式。[11]海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在數(shù)量上不成問題，但課程資源的質(zhì)量需要加強(qiáng)。2019年9月，教育部等十一個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要實(shí)施“教育大資源共享計(jì)劃”，將“建設(shè)一批高質(zhì)量在線課程，培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源”。建立優(yōu)質(zhì)的、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的、且能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的資源庫(kù)，應(yīng)是課程資源建設(shè)的重點(diǎn)。

課程研制應(yīng)從靜態(tài)的設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)的生成，將知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)。生活即課程，新冠肺炎疫情可以作為重要的課程資源。在這場(chǎng)突如其來的疫情中，有一些事跡和正能量感動(dòng)著我們，但也出現(xiàn)了一些防疫抗疫的“亂象”值得反思。如惡意造謠、故意隱瞞病例、制造和販賣假口罩、盲目搶購(gòu)物資等問題，反映了部分人科學(xué)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)的缺失。因此，新冠肺炎疫情也提供了不少鮮活的教育素材，可以整合成學(xué)習(xí)課程資源，結(jié)合學(xué)科知識(shí)開展以生命健康、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神等為主題的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)是為教育和學(xué)習(xí)者服務(wù)的，在技術(shù)與教育深度融合的進(jìn)程中，技術(shù)越是先進(jìn)，越要重視教育的目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

(三)AI時(shí)代的教學(xué)形態(tài)

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出了“智能教育”理念，提倡構(gòu)建包括智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。人工智能在技術(shù)上已逐步發(fā)展到認(rèn)知智能階段，使教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)、尊重個(gè)性、服務(wù)職能、自治演進(jìn)等特征。[12]為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，未來的教學(xué)將更智能化。教師與人工智能系統(tǒng)協(xié)同教學(xué)，線上與線下相結(jié)合，將成為教學(xué)常態(tài)。

基于AI的教學(xué)過程不再只是“講課的過程”，而是一個(gè)超課堂時(shí)空的課程實(shí)施過程。作為課程實(shí)施者的教師需要較高的信息素養(yǎng)，需要做信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的探究者和終身學(xué)習(xí)者，信息化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也要做學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)者和心理輔導(dǎo)者。[13]在人工智能與學(xué)科教學(xué)的融合中，教師是課程的創(chuàng)新者，并擔(dān)任設(shè)計(jì)者、組織者、研究者等多重角色。在應(yīng)對(duì)人工智能下的智能教學(xué)情景時(shí)，需要建立教師協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開發(fā)課程資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。這不僅要求教師協(xié)同，也要求教師與人工智能系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同，以更好地實(shí)施教學(xué)。借此，使學(xué)生的學(xué)成為課程中心，使服務(wù)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)成為課程的主旨。

有效教學(xué)應(yīng)以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，為了學(xué)而教。人工智能在教育應(yīng)用中的典型特征包括智能化、自動(dòng)化、個(gè)性化、多元化、協(xié)同化。[14]智能化是人工智能在教育應(yīng)用中的首要特征。智慧校園、智慧教室提供智能化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，未來還將會(huì)有更多智能化的教學(xué)設(shè)備，這些可為智能化的教學(xué)提供有效的硬件支持。智能教學(xué)系統(tǒng)則可以為智能化的教學(xué)提供軟件方面的支持。智能教學(xué)系統(tǒng)的核心組件包括領(lǐng)域知識(shí)模型、學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)模型等，[15]基于大數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生的問題與需求分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。知識(shí)模型和學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，能更好地分析學(xué)習(xí)者的需求，提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可更有效地促進(jìn)教學(xué)。

AI時(shí)代的教學(xué)常態(tài)應(yīng)是線上和線下結(jié)合。新冠肺炎疫情下開展的線上教學(xué)是應(yīng)急之舉，但實(shí)質(zhì)上也開啟了新時(shí)代的教學(xué)形態(tài)的變革。從一定意義上來看，線上與線下教學(xué)本身都是教學(xué)整體的一部分，也必然成為常態(tài)化。信息技術(shù)最終須轉(zhuǎn)化為我們“吃飯的筷子”一樣，成為一種必不可少的工具，這才是真正意義上進(jìn)入了AI時(shí)代。新時(shí)代的學(xué)生有了這個(gè)技術(shù)基礎(chǔ)，也必將成為新時(shí)代教學(xué)的主導(dǎo)者。他們習(xí)慣了這種數(shù)字化的生活，也將成為新時(shí)代教學(xué)的創(chuàng)建者。