基于項目式學(xué)習(xí)的戲劇文學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與實施

黃曉玲

（安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

項目式學(xué)習(xí)（PBL）被認為是當前最能體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與課程形態(tài)之一。根據(jù)《項目學(xué)習(xí)手冊》（Markham，Larmer.&Ravitz，2003）中的界定，PBL是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)者通過對真實的有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，從而達到對核心知識的再建構(gòu)與思維遷移。簡而言之，項目式學(xué)習(xí)就是通過做項目來開展教和學(xué)的活動。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。若進行項目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者為了完成項目，就要充分整合語言技能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要為寫而讀、為說而寫、為聽而寫、為讀而聽，感知、吸收、內(nèi)化、遷移，不斷地持續(xù)地循環(huán)探究。在這潛移默化的過程中，學(xué)習(xí)者不僅掌握語言基本知識和技能，也能正確地理解、表達情感態(tài)度和價值觀，且能發(fā)展健康個性和創(chuàng)造性思維。

部編版九年級下冊第五單元是全教材中唯一的戲劇單元，但是由于各種主客觀因素，在實際教學(xué)中，多會被簡化。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和思考，戲劇的學(xué)習(xí)和品鑒，甚至表演和評議，也包含了語文學(xué)習(xí)或中考所需的各種能力，比如信息的理解和整合、人物形象的鑒賞與分析、詞句的運用和理解等，有利于全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也利于與高中語文戲劇的學(xué)習(xí)充分銜接。

據(jù)此，重新整合本單元三篇劇本及學(xué)習(xí)任務(wù)，按照項目式學(xué)習(xí)的一般框架（夏雪梅，2018），設(shè)計如下：

一、項目布置：確定項目主題，提出目標要求

項目式學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵也是最難的是提出有價值的驅(qū)動性問題，能在促進主動學(xué)習(xí)和探索的同時提高能力。一個好的驅(qū)動問題要基于學(xué)科核心知識。戲劇沖突和人物形象是戲劇文學(xué)重點研究對象，人物形象的分析早在散文和小說教學(xué)中涉及和強化，而“戲劇沖突的準確、尖銳、深刻與否，直接反映了這出戲表現(xiàn)社會生活的真實性與深刻性，反映了這出戲的思想意義與社會價值，卷入戲劇沖突的各種人物形象塑造得好與壞，也直接關(guān)系到這出戲的成敗”（居松，1985），所以本單元將核心知識點放在戲劇沖突上。一個好的驅(qū)動問題還要能打開真實生活和學(xué)科知識之間的大門，能引發(fā)學(xué)生連續(xù)思考的好奇心，比如為什么有些電影票房大賣有些評分不及格，什么樣的戲劇才是好的戲劇，戲劇知識會怎么設(shè)計考題……在這個過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，在促進主動學(xué)習(xí)和探索的同時也就提高了閱讀理解力和欣賞能力。

結(jié)合實際，加上校話劇社、電影社、攝影社的加持，設(shè)計出驅(qū)動性問題：畢業(yè)典禮上，怎樣才能最全面地展示我班風(fēng)采？爭議后決定攝制一部校園微劇，具體目標和學(xué)習(xí)任務(wù)是：搜集資源，系統(tǒng)了解戲劇文學(xué)知識；看戲讀劇本，揣摩戲劇沖突、臺詞、作品主題、表演技巧；掌握劇本的基本寫作方法，創(chuàng)作劇本；了解戲劇排演的相關(guān)知識，與同學(xué)合作，分工排練、表演；拍攝、制作微劇成品。

項目化學(xué)習(xí)核心目的是為了促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，實施過程中要不斷地反思問題的實施，為了解決這個問題，還要解決什么問題，從而最終完成項目。完成一部微劇作品，要有劇本、演員和服化道，還要有一定的經(jīng)費和技術(shù)支持。最終明確分工：第一組學(xué)生尋求各方經(jīng)濟贊助，負責服化道、經(jīng)費支持；第二組學(xué)生負責劇本創(chuàng)作，并收集全班備選劇本，再加工完善；第三組學(xué)生負責設(shè)計合乎人物形象服化道，熟悉劇本，加強排練并表演；第四組學(xué)生負責機器準備，熟練操作影視軟件，攝制及后期視頻制作；教師選擇教學(xué)素材，設(shè)計課堂活動，并提供及時的指導(dǎo)和語言支持。

二、項目實施

項目式學(xué)習(xí)的焦點在于過程中的“學(xué)習(xí)”和結(jié)果中的“發(fā)展”。在項目實施過程中，通過對一系列問題的思考、活動的完成，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望，激活學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識系統(tǒng)。

這是學(xué)生第一次接觸戲劇，要想完美展現(xiàn)最終的微劇作品，首要的任務(wù)是有合適的劇本，創(chuàng)作劇本首先要掌握劇本的特點和寫法。因而我們首先要精讀、細讀課內(nèi)三篇不同類型的劇本，把握劇本特點和基本寫法，深入體會臺詞與人物形象背后的意蘊。最重要揣摩戲劇沖突，學(xué)習(xí)設(shè)計戲劇沖突的方法；在正式創(chuàng)作劇本之前，要做一點鋪墊，比如學(xué)著將重點古詩、名著改編為劇本，或者賞讀一些現(xiàn)當代劇本和影視劇作品；為了幫助學(xué)生們選出最佳劇本和表演作品，還需了解一點劇評知識和表演知識，為后期的排練、表演與評議做足準備；此外盡量讓學(xué)生見識更多的不同形式的戲劇，比如中國傳統(tǒng)戲曲，所以也提供了一兩篇經(jīng)典的戲劇作品進行賞讀，讓學(xué)生們后期選擇合適的戲劇類型進行創(chuàng)作。具體如下：

（一）第1課時

布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標；依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，搜集信息，整理戲劇一般常識和寫作知識；瀏覽課內(nèi)劇本，歸納劇本的特點；閱讀《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》劇本選段，對比分析小說與劇本的異同。

（二）第2課時

觀看電影片段（優(yōu)劣各一），從不同角度分析成敗原因；觀看微課，掌握三種戲劇沖突類型；細讀課內(nèi)劇本，賞析戲劇沖突，更深入地理解戲劇沖突及作用。

（三）第3課時

完成拓展任務(wù)：賞讀《白蛇傳》《威尼斯商人》 ；師生一起討論制定選劇的標準；分享同學(xué)習(xí)作《賣炭翁》，依據(jù)劇本標準互相評價；選擇合適的劇類，創(chuàng)作獨幕劇《十六歲的選擇》 。

三、項目展示及評價

（一）第4課時

閱讀教師提供的“怎樣寫劇評”文本材料，初步學(xué)會如何評劇；分享劇本，討論評價標準；評選出“最尖銳的沖突”“最走心的臺詞”“最有情味的人設(shè)”“最貼切的動作設(shè)計”“最契合的舞臺布置”“最深刻的主題”。

（二）第5課時

靈活安排時間排練，各小組在臺風(fēng)、表達、語音語調(diào)等方面提出建議；完成后期制作；師生完成綜合評價：“最佳男（女）演員”“最神剪輯”“最美造型”“最和諧小組”“最具領(lǐng)導(dǎo)力組長”“最高效小組”。

有研究表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，在項目實施和展示過程中，學(xué)生能更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能更好地將自己的知識與技能運用于新情境。將大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生后，他們對項目充滿了興趣，選用自己喜歡的方式，通過整理篩選信息，掌握了戲劇沖突知識，又借助各種圖書，共同解決臺詞表達問題；討論時也學(xué)會提供事實材料來勸說他人，甚至于在后來的記敘文寫作中也注意創(chuàng)設(shè)沖突；在最終表演中還插入了地方戲特色，也是對中國傳統(tǒng)文化的一種傳承和再創(chuàng)作。整個過程，并沒有占用太多的課時，課間排演稍能緩解考前焦慮。

總而言之，在某種程度上，選擇合適的內(nèi)容進行項目式學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”所蘊含學(xué)習(xí)觀，比如，項目式學(xué)習(xí)講求運用學(xué)科知識在真實情境中解決真實問題，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)則強調(diào)“從關(guān)注單一、封閉的學(xué)科知識，到關(guān)注真實的不確定性的現(xiàn)實問題解決”；項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在項目實施和項目產(chǎn)品的完成過程中完成經(jīng)驗生成，新知識的習(xí)得與新的創(chuàng)造，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)則要求“從關(guān)注對他人知識的理解或反應(yīng)，到關(guān)注綜合運用和主動創(chuàng)造知識”；完成項目必須進行合作交往，和核心素養(yǎng)中強調(diào)的“從關(guān)注自我學(xué)習(xí)，到關(guān)注團隊合作和溝通”不謀而合。

微劇制作雖已完成，但學(xué)生的研究不會終止。