運(yùn)用布魯姆分類學(xué)自我診斷

陳 宇

（無錫連元英禾雙語學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

最近開展的一次研修課，我上課的課題是《囚綠記》?，F(xiàn)在我想運(yùn)用布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)來分析我的這堂課，來判斷自己的這節(jié)課的得失。

一、教學(xué)目標(biāo)

在誦讀的基礎(chǔ)上，揣摩語言，把握“綠”的特點(diǎn)，理解作者對“綠”的感情。聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確本文表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

分析：首先，我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)1是根據(jù)文體特點(diǎn)來設(shè)定的。本文是一篇狀物類的散文，把握所狀之物的特點(diǎn)是首要目標(biāo)，加上是一篇散文，所以理解作者的感情也尤為重要。其次，作者記敘的事情是發(fā)生在一年前，他不惜筆墨把一年前的事情寫出來，肯定不僅僅是為了紀(jì)念那棵“常春藤”，加上當(dāng)時有特殊的社會背景，探討作品的寫作目的顯得尤為重要，所以我設(shè)置了我的教學(xué)目標(biāo)2。

目標(biāo)1使用的動詞是“誦讀”“揣摩”“把握”“理解”。其中“誦讀”“揣摩”應(yīng)該是教學(xué)活動，只有“把握”和“理解”才屬于目標(biāo)?！鞍盐铡G’的特點(diǎn)”應(yīng)該屬于分析事實(shí)知識，應(yīng)該列于分類表的A4的位置（見表1）?！袄斫庾髡邔ΑG’的感情”應(yīng)該是屬于理解事實(shí)性知識，應(yīng)該列于分類表的A2位置（見表 1）。

目標(biāo)2使用的動詞“聯(lián)系”“明確”，“聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境”只是目標(biāo)的“明確”的背景?！懊鞔_本文表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌”，其中“明確”其實(shí)是個分析的過程?！吧膼邸薄白杂傻南蛲薄翱箶尘竦母桧灐睂儆谧髡叩膬r值觀，應(yīng)該是屬于概念性知識。所以這一目標(biāo)應(yīng)該列于分類表的B4的位置（見表1）。

表1

二、教學(xué)活動

活動1，按照認(rèn)知規(guī)律首先應(yīng)該是讓學(xué)生整體感知文章，我設(shè)計的問題是：作者敘述了怎樣的一件事情？請用一句話概括?！案乓笔菍儆诶斫鈱用娴模恼聝?nèi)容是屬于事實(shí)性知識，這一活動應(yīng)該列于分類表的A2的位置（見表2）。

表2

活動2，我設(shè)計了兩個探究問題：作者為什么囚綠？作者為什么釋綠？這兩個問題的設(shè)置主要是希望學(xué)生把握“綠”的特點(diǎn)，理解作者對“綠”的感情。 這兩個問題是針對目標(biāo)1提出來的，我在引導(dǎo)學(xué)生解決這兩個問題時著重分析“綠”的特點(diǎn)（A4）和理解作者的感情（A2）。

活動3，我設(shè)計的第三個探究問題是：思考作者寫這篇文章在當(dāng)時有什么時代意義。這個問題是針對目標(biāo)3提出的，分析作者的價值觀應(yīng)該列于B4。

活動4，小練筆。

情景：日本人問他：“你愛不愛國？”陸蠡回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”回答是：“絕對不能！”想象這時的陸蠡最想對他的綠友說什么？（至少使用一種修辭手法）

這個問題的設(shè)置是為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這應(yīng)該是屬于運(yùn)用程序性知識，應(yīng)該列于B3的位置。

三、教學(xué)評估

我運(yùn)用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評估。對“綠”的特點(diǎn)的把握，我主要是通過巡視課堂討論過程和觀察學(xué)生口頭答題情況來判斷，我把它設(shè)定為評估1（見表3）?！熬G”的特點(diǎn)主要是：有生命力和不屈服于黑暗，課文中有直接的語言評價，學(xué)生易于把握，通過我觀察的情況，學(xué)生基本能夠把握。作者對“綠”的感情是由“愛”到“敬”。 需要理解一些語句“把我的心等焦了”“我珍重的放開……”，通過課堂提問，我觀察到學(xué)生也能基本掌握，我把這個設(shè)定為評估2（見表3）。對于目標(biāo)三是否達(dá)成我除了觀察學(xué)生課堂討論情況外，我還設(shè)計了一個練筆題，我把它設(shè)定為評估3（見表3）。學(xué)生的答案中基本都是在表達(dá)希望能夠像“綠友”一樣的堅貞不屈。我判斷學(xué)生對目標(biāo)三也基本能夠掌握。

表3

四、總體評價我的教學(xué)

我主要從教學(xué)目標(biāo)、評估和一致性來評價我的這節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)。從分類表來看我的教學(xué)目標(biāo)層級不夠多。只有A2、A4和B4三個層級，程序性知識和反省性知識根本沒有涉及。而在我的教學(xué)過程中，程序性知識又被運(yùn)用。我設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從各個層級考慮。所以我診斷我的課堂梯度不夠和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計層級不夠有很大的關(guān)系。另外，在我的教學(xué)目標(biāo)中還把教學(xué)活動混淆在其中，如“誦讀 ”“揣摩”，這些也是我在運(yùn)用分類表分析時才發(fā)現(xiàn)的。平時寫教學(xué)目標(biāo)時根本沒有注意這些問題。

評估。我的評估有正式評估和非正式評估。正式評估是學(xué)生上交的練筆作業(yè)，我可以根據(jù)學(xué)生的練筆情況來判斷學(xué)生是否能夠達(dá)成目標(biāo)。但是非正式評估不能全面評價課堂中所有學(xué)生的情況，我只能以偏概全地來判斷學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。在評價教學(xué)時正式評估的效果肯定是優(yōu)于非正式評估的，因?yàn)檎皆u估才能幫助我們正確全面地判斷課堂效果。

一致性。在表3的A2、A4和B4中我們可以看到教學(xué)活動和評估與目標(biāo)1和目標(biāo)2相一致。而在C3中不一致是很明顯的?？傮w評價，本堂課“一致性”的要求還是能夠達(dá)到的。如果我在設(shè)計目標(biāo)時，除了考慮對文本知識掌握之外，多考慮能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是可以避免不一致情況的出現(xiàn)。

五、總結(jié)

根據(jù)以上的分析，我覺得我在設(shè)計教學(xué)時有很多問題還應(yīng)該更加關(guān)注。

首先，關(guān)注目標(biāo)的層級。設(shè)計目標(biāo)時不能把視野局限于文本本身，不能夠拋開新課程的三維目標(biāo)。根據(jù)三維目標(biāo)應(yīng)該是：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度和價值觀。很明顯我的目標(biāo)中缺少了“過程與方法”。

表述目標(biāo)要干脆。表述教學(xué)目標(biāo)時不能把諸如教學(xué)活動的詞語運(yùn)用其中。不能把教學(xué)活動分離出來，會讓自己無法確定學(xué)習(xí)真正的目的是什么，會只注重活動，而不是通過活動學(xué)習(xí)。例如如果目標(biāo)中有“朗讀”，在教學(xué)時就只注重讀，而不會考慮我想通過“朗讀”讓學(xué)生學(xué)會什么。關(guān)注教學(xué)的一致性。設(shè)置了目標(biāo)之后，就應(yīng)該想設(shè)計怎樣的活動來使這樣的目標(biāo)達(dá)成，接著考慮如何評估教學(xué)效果。這三個環(huán)節(jié)是不能脫離的，否則無法達(dá)到一致性，那么課堂就會無效。進(jìn)行有效評估，由于時間的限制，我的課堂上的正式評估很少。大部分的評估都是非正式的。而正式評估才是效果最好的。所以我覺得以后我應(yīng)該多設(shè)計一些正式的評估形式來評價教學(xué)效果。這樣才能杜絕濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也能讓我真正地全面地了解我的教學(xué)效果，適時地合理地調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計。

總之，通過這樣的分析，我能夠科學(xué)地評價我的教學(xué)，診斷我的得失，讓我發(fā)現(xiàn)我平時忽略的一些問題。教學(xué)是一門科學(xué)，是不能僅憑經(jīng)驗(yàn)來做各種決策的，科學(xué)的理論知識是必不可少的。我會在以后的教學(xué)中常用這樣的方法來診斷我的教學(xué)，使我的教學(xué)少走彎路，讓我的學(xué)生多受益。