群文閱讀在初中游記散文教學中的應用研究

李毅芬

（福建省廈門市蓮花中學，福建 廈門 361000）

語文課程作為初中課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。而游記散文在初中語文課程體系中具有較多的篇目，在整個初中語文教學中占據(jù)不可替代的地位。但是基于傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂教學，語文教師單純側(cè)重教學大綱要求的知識的講解，忽視了游記散文教學，具體表現(xiàn)在游記散文被視作一般閱讀文進行教學、古代游記散文被視作文言文、教師教學方法單一、教學內(nèi)容缺乏深度和廣度等，致使大部分初中生對游記散文學習缺乏濃厚的興趣，從而導致游記散文教學效果欠佳。而群文閱讀作為一類新興的閱讀方式，在實踐應用中可以有效激發(fā)學生閱讀興趣，且有利于推廣閱讀，對培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。鑒于此，本文對“群文閱讀在初中游記散文教學中的應用”展開深層次研究具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、群文閱讀應用在初中游記散文教學中的可操作性分析

群文閱讀的推廣可以有效拓展學生的閱讀面，且可以培養(yǎng)學生閱讀能力，幫助學生在游記散文學習中構(gòu)建完整的知識體系。以下是筆者從教師和學生兩個層面具體分析群文閱讀在初中游記散文教學中的可操作性。

（一）學生方面

1.有利于學生構(gòu)建完整的游記散文知識體系

當前，初中游記散文教學主要以傳統(tǒng)的精講和精讀為主，意味著在初中語文課堂學習中，教師要引導學生耗費大量時間學習某一篇游記散文，這種單篇閱讀方式，不僅無法滿足學生當前對閱讀量的需求，還無法讓學生對事物形成一個較為全面的認知，從而不利于學生構(gòu)建完整的游記散文知識體系，這對學生語文綜合能力的發(fā)展是極為不利的。例如：統(tǒng)編教材中蘇軾的《記承天寺夜游》教學時，語文教師可以選擇《記游松風亭》《入蜀記》組成群文，若所選入的文章篇幅過大，可考慮節(jié)選當中部分內(nèi)容。通過閱讀教師所選擇的游記散文，便于學生深層次理解游記散文，從而可以幫助學生構(gòu)建完整的游記散文知識體系。

2.提高學生閱讀能力和速度，拓展學生閱讀面

長期以來，學生閱讀學習都是以被動學習為主，極少部分學生是自主學習。據(jù)有效調(diào)查結(jié)果顯示，當前學生課外游記散文的閱讀量十分少，且對課內(nèi)游記散文的理解也是停留在表層，無法深層次理解當中的內(nèi)容。學生閱讀量少，理解淺薄，自然積累得少，這種情況下，學生無法切身體驗到游記散文的特色，自然不會對游記散文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對游記散文學習效果的提升產(chǎn)生了負面影響。而在初中游記散文教學中應用群文閱讀，可以讓學生在課堂有限的時間內(nèi)閱讀多篇游記散文，通過精讀、略讀、跳讀等多種方式，讓學生閱讀多篇游記散文，有效鍛煉了學生閱讀能力和閱讀速度，且可以讓學生感知到游記散文的魅力。另外，初中游記散文教學中，教師結(jié)合教材中的游記散文引入有趣的課外游記散文，一方面可以讓學生積累更多的游記作品，有效拓展了學生的閱讀面；另一方面通過閱讀和生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學生通過生活體驗加強對游記散文的理解，從而有利于游記散文教學效果的提高。

（二）教師方面

1.促進教師游記散文教學理念和教學方法的革新

游記散文教學相比其他小說教學，沒有有趣、起伏的故事情節(jié)，也不同于古詩詞教學。倘若語文教師在授課過程中，一味采用傳統(tǒng)的灌輸式、滿堂授等教學方式，學生在課堂學習過程中往往容易被催眠，不利于游記散文教學效果的提高。因此，語文教師要與時俱進，更新教學理念和創(chuàng)新教學方法，采取多種教學方法有效吸引學生課堂注意力，增加游記散文課堂教學的趣味性，促使學生在整堂課中保持興奮狀態(tài)。群文閱讀教學法作為一類新型教學方法，運用在初中游記散文教學中，可以讓學生產(chǎn)生不同的感覺。如：統(tǒng)編教材《岳陽樓記》教學時，語文教師在引導學生領(lǐng)略岳陽樓的壯觀時，可以選入滕王閣、黃鶴樓等名樓的游記散文組成群文，讓學生在群文閱讀中了解更多的名樓。

2.積累知識，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師若想有效展開群文閱讀，則要在學生閱讀一篇文章的基礎(chǔ)上，閱讀更多的文章，才能運用所掌握的豐富的知識引導、啟發(fā)學生進行深層次的閱讀，且教師要在海量的游記散文中，選入合適的游記散文與教材中的游記散文組成群文，要求教師大量閱讀課外的游記散文。因此，語文教師要想有效進行群文閱讀教學，就要加強閱讀，不斷擴充知識面。同時，群文閱讀往往要選定一個合適的議題，且要組織合適的文本，這對教師的備課能力提出了更高的要求。因此，語文教師在開展群文閱讀教學時，要做好大量準備工作，認真查閱大量資料，了解游記散文發(fā)展歷史、不同時代的代表作家等?；谶@一理解，語文教師運用群文閱讀進行游記散文教學，可以進一步積累大量知識，促進教師專業(yè)進一步發(fā)展。

二、群文閱讀在初中游記散文教學中的應用分析

以統(tǒng)編教材中的《登勃朗峰》為例，具體分析群文閱讀在初中游記散文教學中的具體應用。

（一）設(shè)置議題

《登勃朗峰》是統(tǒng)編教材中的一篇游記散文。自古以來，文人墨客無不被美麗的風光景色折服，并留下了大量游記美文。因此，在《登勃朗峰》群文閱讀時，以美景為議題，可以讓學生了解更多的游記散文的寫作方法，為學生游記寫作和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）文本選取

文本選擇具體包括《登勃朗峰》《雨中登泰山》《青海湖，夢幻般的湖》，最后一篇游記散文來源于其他版本教材中的選文，這群文當中不同的文章應用了不同的寫作方法，為本次群文閱讀著重探討的課題。

（三）教學過程

第一，導入，人的一生會形成不同的旅游經(jīng)歷，部分讓人感覺身心愉悅，部分讓人增加見聞。通過記錄不同的見聞，可以讓人生更加有意義。接下來，一起圍繞《登勃朗峰》展開這個問題的探討。

第二，教學活動：勃朗峰作為西歐第一高峰，吸引無數(shù)游客前來觀光，同學們可以為游客設(shè)計一張旅游線路圖嗎？這種情況下，學生在閱讀過程中，就要密切注意文中出現(xiàn)的各個地名，當學生全面了解文中地名之后，文章結(jié)構(gòu)也隨之清晰起來。在此情況下，讓學生快速閱讀《雨中登泰山》《青海湖，夢幻般的湖》等文章，并要求學生在快速閱讀過程中，也關(guān)注文章中出現(xiàn)的地名。通過這種方式，學生明確了各文章的地名。此刻筆者再次提出問題：各個地點所見風景有什么特色呢？并要求學生以《登勃朗峰》為例，詳細寫出各個地點的風景及其特色。通過教學方法，可以讓學生快速明確《登勃朗峰》的寫作思路，使得文章結(jié)構(gòu)更加清晰明了、層次分明地呈現(xiàn)在學生面前，自然有利于學生高效理解和掌握《登勃朗峰》相關(guān)知識點。

（四）小結(jié)

《登勃朗峰》群文教學時，教師在講解《登勃朗峰》寫作手法時，主要以學生思考交流為主，并非采取強制性灌輸教學方式。一方面貫徹落實了新課改理念，讓學生在學習中充分發(fā)揮了主體地位作用；另一方面學生可以接觸大量的優(yōu)質(zhì)文章，便于帶著問題自主探究知識。但是在整個學習過程中，因課堂時間不足，容易在閱讀過程中出現(xiàn)囫圇吞棗的問題。因此，教師在授課時，要重點關(guān)注學生閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，群文閱讀在初中游記散文教學中的應用，產(chǎn)生了良好的效果。因此，初中語文教師在今后的教學中，要加強群文閱讀教學的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，為群文閱讀更好地服務于初中游記散文教學提供保障。