基于核心素養(yǎng)的高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究

程秀蘭 劉 波 黃 鸝

（開封市第五中學(xué)，河南 開封 475000）

小組合作學(xué)習(xí)，就是將班內(nèi)成員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的小組，通過相互間的合作溝通、交流，達(dá)成一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，使學(xué)生的自身優(yōu)勢得到相對充分的發(fā)揮，有利于提高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高中語文課堂的小組合作模式存在諸多問題，需要在核心素養(yǎng)教育視角下深入探究解決。

一、高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)不明確，任務(wù)不清晰

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對課堂提問缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)，提問隨意性強(qiáng)。寬泛的、隨意性的提問，對學(xué)生理解文本毫無幫助，甚至適得其反。而針對文本的有效提問，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，還能提升學(xué)生對文本的認(rèn)識，形成自己獨(dú)到的見解，有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的提升。所以，如何進(jìn)行有效提問是一線語文教師需要不斷研究的課題。

例如，一位教師在講高中語文必修四的《望海潮》一文時(shí)，在講述杭州的美之后，給學(xué)生留下這樣一道討論題：作者怎樣去寫杭州的美？經(jīng)過一番熱烈的討論后，學(xué)生的回答千差萬別：有的同學(xué)就抒情方式去回答，有的同學(xué)就思想內(nèi)容去詮釋。而教師最終出示的答案卻是“煉字”，如云樹繞堤沙中的“繞”字，怒濤卷霜雪中的“卷”字，并以此總結(jié)了煉字的技巧和規(guī)律。這就是最典型的目標(biāo)不明確。教師給出的問題不明確，就會讓學(xué)生游離于問題之外，討論無法深入，課堂效率低下。教師的無效提問越多，學(xué)生對問題的理解能力越低，小組討論也就只能是流于形式，不利于語文課堂教學(xué)良性循環(huán)的形成。

（二）時(shí)間分配不合理，問題討論不充分

在日常的語文課堂教學(xué)中，很多教師對小組合作這一學(xué)習(xí)方式認(rèn)識模糊。小組合作不是簡單地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去自行解決。討論時(shí)間的分配、討論問題的設(shè)置，討論深度的界定，都要在教師合理、有序的引導(dǎo)下進(jìn)行。

但在實(shí)際操作過程中，很多教師在上課時(shí)一句簡短的“給大家?guī)追昼姇r(shí)間，討論吧”之后，就靜立講臺，不再指導(dǎo)學(xué)生；或者有時(shí)學(xué)生才剛剛開始討論便問：“討論好了嗎？”規(guī)定的兩分鐘討論時(shí)間僅僅進(jìn)行了十幾秒。這種流于形式的討論除做給別人看之外，學(xué)生能通過討論得到些什么呢？這不僅失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，又在某種程度上減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）難度設(shè)置不科學(xué)，造成無效討論

有效設(shè)置課堂問題是教師文本理解程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生讀懂、理解文本的鑰匙。課堂問題設(shè)置的難易程度要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解程度來確定，問題過難和過易都不利于學(xué)生對文本的理解。但在實(shí)際課堂教學(xué)活動中，很多教師設(shè)置的問題并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，僅憑自己的主觀判斷，結(jié)果難易程度失當(dāng)，造成無效討論。

例如，有的教師讓學(xué)生分組去討論“四大名著”是什么、作者分別是誰等問題。這是連小學(xué)生都知道的問題，對于高中生而言太過簡單容易，難以激起他們的討論興趣，白白浪費(fèi)了時(shí)間。相反，對于過難的問題，無論給學(xué)生多長時(shí)間，都不會得出結(jié)果。如在《故都的秋》的學(xué)習(xí)中，有教師讓學(xué)生討論這樣的問題：郁達(dá)夫眼中的北國之秋為何是悲涼的？在講《歸去來兮辭》時(shí)，有教師讓學(xué)生根據(jù)前人對陶淵明的評價(jià)去討論分析陶淵明其人，等等。這些問題難度太大，外延寬泛，學(xué)生一頭霧水，在有限的課堂上根本無法展開深入討論，浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。若留作課外思考問題，則不失為一種可行的選擇。

（四）問題數(shù)量無規(guī)劃，影響課堂討論效果

學(xué)生在語文課堂上對文本的學(xué)習(xí)要以文本為核心，討論只是實(shí)現(xiàn)對文本理解的途徑。課堂問題設(shè)置的多少，要根據(jù)文本重難點(diǎn)提前規(guī)劃設(shè)計(jì)。如果問題過多，會使文本碎片化理解，割裂了學(xué)生對文本的整體解讀；反之，問題過少，學(xué)生的理解僅僅局限于文本表面，對于深層次的理解只能浮于表面。所以，課堂問題設(shè)置的多少，教師要做到心中有數(shù)，并且要在具體的課堂實(shí)施階段，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師有開展小組合作討論教學(xué)的興趣和熱情，卻不能夠根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)討論問題的數(shù)量，或者動不動就展開討論，割裂了學(xué)生對文本的整體解讀；或者拋出一個(gè)問題后，整節(jié)課都處于一言堂的狀態(tài)，學(xué)生完全處于被動地位，挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教師缺乏合理引導(dǎo)，合作探究難以深入開展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在小組合作課堂中，只有在教師的合理引導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。但在實(shí)際教學(xué)活動中，很多課堂討論，教師缺乏及時(shí)合理的引導(dǎo)，學(xué)生把討論當(dāng)成了自由活動時(shí)間，大聲喧嘩卻又離題萬里，這樣的討論結(jié)果可想而知。

在小組合作過程中，教師絕不是局外人，而應(yīng)是一位積極主動的參與者和調(diào)控者。小組合作活動過程中，教師若能夠走下講臺，偶爾一句“你們討論的結(jié)果是什么”，就能給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)；若能及時(shí)、有針對性地加以點(diǎn)評，更能激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。高中生這個(gè)年齡階段，學(xué)生渴望被人承認(rèn)，渴望被人認(rèn)可，有在公眾場合表現(xiàn)自己的欲望。所以，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生做出中肯的評價(jià)，并提出希望和意見。有教師參與的小組合作才是真正意義上的小組合作，在課堂中才能通過討論達(dá)到學(xué)生認(rèn)識的升華［1］。

二、高中語文課堂小組合作中的問題分析

在語文小組合作探究學(xué)習(xí)中之所以會有上述問題和不足，原因是多方面的?？偟膩碚f，可以分為兩方面原因。

首先，從客觀方面來看，由于長期以來應(yīng)試教育的模式制約，高中階段的高考壓力和現(xiàn)實(shí)需求，語文教學(xué)在一定程度上脫離了“審美”和“欣賞”這一長期的柔性目標(biāo)，而緊緊聚焦于應(yīng)試技巧和考試分?jǐn)?shù)的短期硬性目標(biāo)，致使一些教師盡管設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)，但依然是圍繞高考測試需求，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)得到或接近標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是為了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思路。換言之，一些教師在小組合作之前，已經(jīng)圍繞考綱和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案預(yù)設(shè)了合作探究的結(jié)果。

其次，主觀方面而言，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)過程是開放的，學(xué)生在討論過程中的思維是自由發(fā)散的，討論得出的結(jié)果具有很大的偶然性和突發(fā)性，所以，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，就無法調(diào)動廣博的知識儲備給學(xué)生以恰到好處的點(diǎn)撥與評論，也就難以在整體上引導(dǎo)小組合作討論持續(xù)深入地開展。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

語文工具性和人文性的雙重屬性決定了語文教師應(yīng)主動承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的責(zé)任。這種素養(yǎng)不僅包括識字、閱讀和表達(dá)的語言能力，還包括審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)、人格境界等人文底蘊(yùn)。尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師更應(yīng)采取措施，改進(jìn)教學(xué)方法，通過開展小組合作等教法、學(xué)法改革，大力提高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。針對小組合作教學(xué)活動中所存在的問題，以及對造成這些問題內(nèi)在原因的剖析，結(jié)合課題組在長期教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，我們認(rèn)為，欲使小組合作發(fā)揮最大效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）科學(xué)分組，目標(biāo)明確

教師在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，合理分組。例如，開展以詩歌為主題的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的不同特長進(jìn)行分組。音質(zhì)好的學(xué)生負(fù)責(zé)詩歌朗誦，文字功底好的學(xué)生側(cè)重評論和賞析，踏實(shí)勤奮的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集背景材料，思維活躍的學(xué)生可以幫助設(shè)計(jì)討論話題，等等。教師應(yīng)深入充分地了解學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃，因材施教，不過分降低難度，讓人一眼望穿；也不刻意拔高，使學(xué)生望而卻步。師生共同選定的討論問題或話題應(yīng)指向性明確，且具有討論價(jià)值和可操作性。

（二）合理規(guī)劃，時(shí)長適宜

小組合作教學(xué)活動中，時(shí)間長短的安排最能檢驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。時(shí)間短了無法充分展開，過長又無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，備教材，備問題設(shè)置，備學(xué)情，盡量讓小組討論得到充分展開，真正達(dá)到討論目的，使學(xué)生思維得以拓展。

（三）展示成果，激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生小組討論的成果是小組成員集體智慧的結(jié)晶，在課堂中讓學(xué)生充分展示成果，并給予學(xué)生肯定評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生思維模式的創(chuàng)新［2］。討論成果的展示，無論是代表發(fā)言，還是多媒體展示，或者是形成書面小論文，都能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅。這樣就能激發(fā)學(xué)生小組討論的積極性，形成一種良性循環(huán)。

（四）善于評價(jià)，積極引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)視域下，教育培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而不僅僅是找到標(biāo)準(zhǔn)答案。對于學(xué)生展示出來的討論成果，教師要全方位、多角度地考量，批要批得有道理，夸要夸得有根據(jù)，而且盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。教師的評價(jià)是最有效的鼓勵(lì)方式，哪怕他們討論的結(jié)果不是十分恰當(dāng)，但學(xué)生努力了，就會有收獲。所以，教師的評價(jià)方式要多元化，要具有開放性和前瞻性，既要立足學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，又要看到學(xué)生的發(fā)展前景。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生探索和創(chuàng)新，是智慧的匯聚，是知識的碰撞，是情感的交鋒，是觀點(diǎn)的磨合。學(xué)生在這里不斷修正和完善自我觀點(diǎn)，不僅能收獲超越文本的豐富知識，還能在切磋琢磨的氛圍中，涵養(yǎng)心性、陶冶情操、完善人格、提升境界，圓滿完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。