疫情背景下幼師數(shù)學(xué)在線教學(xué)實(shí)踐研究

邢 玲

（蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 蘇州 215131）

2020年初，一場新型冠狀病毒感染肺炎疫情突如其來、來勢洶洶，給教育行業(yè)一記重?fù)?。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1月27日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。為了最大限度地減少延期開學(xué)對學(xué)生的影響，國家及時(shí)出臺相關(guān)通知，要求各地利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”［1］。

近年來，“線上＋線下”的混合教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域逐漸開始應(yīng)用，但應(yīng)對這次疫情的完全在線的教學(xué)方式還是前所未有的，這對習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。如何在疫情防控期間充分發(fā)揮在線教學(xué)不受時(shí)空限制、資源豐富優(yōu)質(zhì)、可重復(fù)回放等優(yōu)勢，克服教學(xué)秩序難以掌控、師生互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)生自律性較差等不足，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，是值得我們探究的新課題。蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教研組對五年制幼師學(xué)生數(shù)學(xué)課程的線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐與探索。

一、圍繞顆?；闹R點(diǎn)，構(gòu)建課程資源

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將每節(jié)課的內(nèi)容顆?；?，以知識點(diǎn)為單位，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻和課件、討論話題、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、拓展材料等。學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，為自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；課件資源使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)視頻為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；討論答疑幫助學(xué)生及時(shí)解決疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；作業(yè)測試幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識，形成數(shù)學(xué)能力；拓展材料有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的作用等。教師圍繞顆?；闹R點(diǎn)，建立相應(yīng)的教學(xué)資源，經(jīng)過一定的積累與整合，可以構(gòu)建一張有邏輯的、完整的線上數(shù)學(xué)課程資源網(wǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)與直播教學(xué)有機(jī)結(jié)合，完成知識建構(gòu)

蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校利用超星學(xué)習(xí)通和QQ群等工具，將自主學(xué)習(xí)和直播教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，開展高效的教學(xué)活動(dòng)。課前：學(xué)生完成課前檢測題（從第二次課開始），閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課堂簽到。課中：學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課件，做好課堂筆記，完成教師發(fā)布的討論話題及隨堂練習(xí)；教師利用QQ群課堂開展直播授課，將知識點(diǎn)梳理、重難點(diǎn)剖析、典型例題講解、問題答疑等作為授課內(nèi)容。課后：學(xué)生完成課后作業(yè)和章節(jié)測試，并選擇感興趣的拓展材料進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

以線上課程資源為載體，學(xué)生根據(jù)教師的安排有序地學(xué)習(xí)，保證了一定的在線學(xué)習(xí)效果。但是，自主學(xué)習(xí)是師生分離的，可控性不強(qiáng)，需要借助直播教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，保證在線學(xué)習(xí)的效果。直播教學(xué)的時(shí)間有限，直播內(nèi)容如何確定，是知識點(diǎn)串講還是問題答疑？教師可依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生自學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，分析學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，從而確定直播教學(xué)的具體內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

三、討論與答疑相結(jié)合，促進(jìn)線上教學(xué)互動(dòng)

在師生分離的在線教學(xué)階段，面對面的教學(xué)互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，這就需要教師充分運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺和直播工具的特性，多途徑、全方位地開展及時(shí)、高效的隔屏互動(dòng)。

在自主學(xué)習(xí)階段，教師通過學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)發(fā)布圍繞知識點(diǎn)的概念辨析，例如：在“數(shù)列的概念及符號表示”這一知識點(diǎn)后發(fā)布討論問題“數(shù)列的概念和記號與集合的概念和記號的區(qū)別？”通過討論辨析，學(xué)生形成了更加科學(xué)、完整的數(shù)學(xué)概念；發(fā)布關(guān)于在線學(xué)習(xí)的小調(diào)研，例如：“本節(jié)課你的收獲是什么？還存在哪些問題？”便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；發(fā)布一題多解，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；建立思考題討論區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。直播教學(xué)階段是實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在直播答疑環(huán)節(jié)，利用評論區(qū)的彈幕功能，師生一問一答，實(shí)現(xiàn)“見屏如見面”的零障礙互動(dòng)。課后答疑也是教學(xué)互動(dòng)不可或缺的一環(huán)，作業(yè)及測試中的問題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交流、對“學(xué)困生”的個(gè)別輔導(dǎo)等，都可以借助QQ群的在線語音、文字功能完成。

四、利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂受時(shí)間限制，教師對所有學(xué)生教授相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)方法，雖然能滿足大部分學(xué)生的基本數(shù)學(xué)需求，但忽視了學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)需求。而在線上教學(xué)階段，學(xué)習(xí)通平臺會自動(dòng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，包括課堂簽到、視頻課件的完成情況、隨堂測試的成績、交流互動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的時(shí)長等。后臺對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，分析得出每位學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“數(shù)據(jù)畫像”［2］，教師據(jù)此進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)。

第一，發(fā)布基礎(chǔ)和提高兩種等級的作業(yè)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，給這些學(xué)有余力的同學(xué)推送提高作業(yè)，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。第二，建立不同種類的討論區(qū)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生僅會識記卻不會運(yùn)用，一部分學(xué)生能運(yùn)用卻不會遷移，只有少數(shù)的學(xué)生能活學(xué)活用。根據(jù)學(xué)生的不同層次，可將討論區(qū)分為夯實(shí)基礎(chǔ)、一題多解、思考探索等幾個(gè)種類，使不同層次的學(xué)生能根據(jù)自己的基本需求和自身?xiàng)l件，進(jìn)行自主選擇、參與討論。第三，“學(xué)困生”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。對作業(yè)和測試成績不佳的學(xué)生，教師可追溯其錯(cuò)誤題型、討論區(qū)回答內(nèi)容等，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，一對一地進(jìn)行課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)，為其答疑解惑、鞏固所學(xué)。

五、線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

幼兒數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有幼師特色的數(shù)學(xué)作業(yè)，幼師專業(yè)的學(xué)生通過設(shè)計(jì)適合幼兒的數(shù)學(xué)游戲，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于未來的幼教實(shí)踐之中。在線上階段，依托學(xué)習(xí)通平臺PBL模塊展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要流程為：小組劃分、方案設(shè)計(jì)、組間互評、教師建議、方案修改、提交成果。在線上作業(yè)過程中，教師和學(xué)生共同發(fā)掘了線下學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢：教師上傳平臺的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以反復(fù)觀看、揣摩學(xué)習(xí)；通過PBL的組間互評、教師評價(jià)、組內(nèi)自評功能，將多方評價(jià)匯總集合，便于項(xiàng)目組查看、研討和修改；在制作教學(xué)視頻的過程中，利用視頻編輯軟件添加字幕、旁白、背景音樂等功能，增強(qiáng)視頻的觀賞價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一；當(dāng)學(xué)生自己的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)視頻被選作展示范本時(shí)，會極大地激勵(lì)學(xué)生的自信心，并使其充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

六、過程與結(jié)果考核相結(jié)合，建立線上評價(jià)體系

根據(jù)在線教學(xué)的實(shí)施模式，蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校將數(shù)學(xué)課程的評價(jià)指標(biāo)具體設(shè)置為：平臺簽到與視頻課件學(xué)習(xí)20%+筆記10%+討論10%+作業(yè)30%+測試30%。平臺簽到和視頻課件學(xué)習(xí)由任務(wù)點(diǎn)的方式被后臺記錄，考查學(xué)生是否按時(shí)、主動(dòng)地完成知識點(diǎn)的自學(xué)；筆記作為數(shù)學(xué)課的必備項(xiàng)目，其內(nèi)容和邏輯性體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解和掌握程度；討論體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度；作業(yè)包括課后作業(yè)和項(xiàng)目組作業(yè)，其完成質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力；測試包括課前檢測和章節(jié)測驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在線上教學(xué)階段，除需要教師手動(dòng)打分的筆記和作業(yè)測試中的主觀題外，其余均由平臺自動(dòng)批改計(jì)分。學(xué)習(xí)平臺根據(jù)教師提前設(shè)置好的權(quán)重，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成學(xué)生的總評成績。線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)體系不僅可以合理地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

結(jié)語

疫情階段的在線教學(xué)對教師和學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，又是契機(jī)。教師改變自己以往的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)針對學(xué)生需求的在線教學(xué)方式，從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的探索者，逐漸發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。疫情背景下的在線教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為推進(jìn)教學(xué)改革提供了良好機(jī)遇。利用學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建的線上數(shù)學(xué)課程資源網(wǎng)以及教師對學(xué)情的分析、對教學(xué)過程的優(yōu)化、對智慧教學(xué)工具的熟練使用，都為今后混合式教學(xué)的開展提供了有利的條件。如何利用好此次在線教學(xué)的成果，與接下來的線下教學(xué)做好銜接，開展“線上＋線下”混合教學(xué)模式，是值得我們繼續(xù)探索和研究的課題。