合作原則在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

徐文兵

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州 510900）

在大學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)始終是一個(gè)棘手的問題。關(guān)于語法要不要教和該如何教的問題始終備受關(guān)注［1］。通常而言，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了七八年英語，從理論上講已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分語法知識(shí)，但是在語言表達(dá)中仍頻繁出現(xiàn)有關(guān)時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞等各種各樣的語法錯(cuò)誤，句子也是詞匯的堆砌，毫無章法可言。所以，大學(xué)英語語法教學(xué)仍然有著極其重要的作用，不可忽視。而合作原則在語法教學(xué)中的引入有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)語法教學(xué)。

一、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

第一，雖然英語教學(xué)大綱中有關(guān)于語法教學(xué)的嚴(yán)格規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)中語法教學(xué)的課時(shí)卻缺乏保障。在大學(xué)英語教學(xué)中，語法一般是由精讀或泛讀課教師順帶著講；即使有些學(xué)校專門開設(shè)有語法課，但為了確保精讀和泛讀的教學(xué)效果，能用于語法課程的課時(shí)也極其有限，從而造成語法教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重縮減。此外，語法教學(xué)沒有嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制。盡管大學(xué)期間教師會(huì)講授語法，但講多講少?zèng)]有任何標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。教師布置課后練習(xí)題，學(xué)生做多做少一個(gè)樣，也沒有有力的督促和檢查。

第二，對(duì)于大學(xué)階段的語法該不該教及怎樣教的問題，不同的教師持不同的看法。有些教師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)學(xué)過語法，所以大學(xué)里不必再系統(tǒng)講那些重復(fù)的知識(shí)。其實(shí)，大學(xué)講授的英語語法與中學(xué)相比具有更系統(tǒng)和更深層的特點(diǎn)。如果僅憑借中學(xué)階段掌握的語法知識(shí)，學(xué)生很難進(jìn)行水平較高、難度較大的閱讀和寫作，更難以全面提高英語水平。

第三，大學(xué)英語語法教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)主要內(nèi)容是語法規(guī)則，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括教師講授語法規(guī)則并分析習(xí)題，學(xué)生機(jī)械練習(xí)、記憶規(guī)則［2］。這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)雖然條理清楚，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，按照這種傳統(tǒng)教學(xué)法來授課，便不可避免會(huì)重復(fù)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，那么就很難加大語法教學(xué)的深度和難度，也就難以提高語法教學(xué)效率。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)法一般于學(xué)生而言吸引力不夠，教學(xué)效果并不理想，所以很多學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)語法的興趣。

二、合作原則

合作原則是美國(guó)語言哲學(xué)家格萊斯在1967年為哈佛大學(xué)做題為《邏輯與會(huì)話》的演講時(shí)首次提出的［3］。他認(rèn)為，在所有的語言交際中，說話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則。為保證會(huì)話能夠順利進(jìn)行，交際雙方都應(yīng)共同遵守基本原則，即合作原則。合作原則包括四個(gè)范疇，每個(gè)范疇都包括一些次準(zhǔn)則。

量的準(zhǔn)則：所說的話達(dá)到所要求的相近程度即可，不能多也不能少。

質(zhì)的準(zhǔn)則：努力使說的話是真的，不要說自認(rèn)為不真實(shí)或缺乏足夠證據(jù)的話。

關(guān)系準(zhǔn)則：要有關(guān)聯(lián)，所說的話要與正在討論的內(nèi)容有關(guān)。

方式準(zhǔn)則：要清楚明白；避免晦澀，避免歧義；要簡(jiǎn)練，井井有條。

可以看出，量的準(zhǔn)則要求說話恰到好處，只提供對(duì)方所需信息，不需要冗余信息；質(zhì)的準(zhǔn)則要求說話真實(shí)，要有根據(jù)；關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求說話切題；方式準(zhǔn)則要求說話簡(jiǎn)明扼要、清楚明白，避免含糊和歧義。一般說來，交談?wù)唠p方遵守了這些原則便能夠直接、有效地進(jìn)行交流。英語教學(xué)也是如此。

三、合作原則在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

合作原則在語法教學(xué)中的應(yīng)用，涉及教師如何控制授課內(nèi)容的量和重點(diǎn)，以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)并監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以合作原則為指導(dǎo)，語法教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下語法教學(xué)枯燥、教學(xué)效果不理想的情況，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）量的準(zhǔn)則在語法教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語語法教學(xué)要有針對(duì)性，要重點(diǎn)突出。在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)重復(fù)講授、重點(diǎn)不明確等問題，那么語法教學(xué)會(huì)再次陷入學(xué)生一味記憶語法規(guī)則而導(dǎo)致語法教學(xué)失去吸引力的狀況［4］。量的準(zhǔn)則要求所說的話達(dá)到所要求的程度即可，不能多也不能少。在大學(xué)英語語法教學(xué)中，為避免重復(fù)中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識(shí)，那么教師就應(yīng)當(dāng)做到點(diǎn)到為止，通過適量練習(xí)幫助學(xué)生喚起記憶即可，將重點(diǎn)放在學(xué)生中學(xué)階段雖已學(xué)過但還應(yīng)加深的語法內(nèi)容，如有關(guān)不可數(shù)名詞、復(fù)雜的時(shí)態(tài)形式、虛擬語氣、情態(tài)動(dòng)詞+復(fù)雜時(shí)態(tài)形式、句子連接、從句等。此外，學(xué)生在中學(xué)階段并沒有學(xué)過更深層的語法內(nèi)容，如倒裝（invertion）、省略（omission）、否定（negation）、代替（substitution）、分隔（separation）、句型變換（sentence transformation）。教師有針對(duì)性地選擇對(duì)于學(xué)生來說較新的、有一定難度的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

確定了講課的內(nèi)容后，在正式的教學(xué)課堂上，教師對(duì)于語言的控制和具體授課內(nèi)容也應(yīng)符合量的準(zhǔn)則。教師應(yīng)將同一體系內(nèi)的知識(shí)按照一定的條理邏輯講清楚，主次明確，不可多次重復(fù)。不管何種形式的練習(xí)，都可以檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)好，在了解學(xué)生語法知識(shí)掌握情況的前提下，教師再有針對(duì)性地講解，解決學(xué)生的疑惑。目的明確，教學(xué)有針對(duì)性，教學(xué)效果自然會(huì)提升［5］。

（二）質(zhì)的準(zhǔn)則在語法教學(xué)中的應(yīng)用

質(zhì)的準(zhǔn)則要求說話者所說的話是有根據(jù)的、可信的。

在課堂上，筆者就多次要求學(xué)生對(duì)自己所給的答案做出解釋，再根據(jù)其解釋來判斷學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)。如判斷下面的句子是否正確：“Widely admired by people old and young, dozens of letters reach the writer every day.”一名學(xué)生回答這個(gè)句子是錯(cuò)誤的，理由是這個(gè)句子中的“old and young”使用不正確，應(yīng)該放在“people”前，因?yàn)椤皁ld and young”是定語。這名學(xué)生回答句子是錯(cuò)誤的，這一判斷是正確的，但是該學(xué)生的解釋內(nèi)容和本句所考查的知識(shí)點(diǎn)毫無關(guān)聯(lián)，由此教師可以判斷該生其實(shí)并沒有掌握本句中所出現(xiàn)的語法知識(shí)。其實(shí)，該句子主要考查的知識(shí)點(diǎn)是，分詞短語在句子中作狀語時(shí)其邏輯主語必須和句子的主語一致。根據(jù)學(xué)生的解釋來判斷學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的做法正是對(duì)質(zhì)的準(zhǔn)則的遵循。

由上述分析可知，質(zhì)的準(zhǔn)則在語法教學(xué)中可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而判斷哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是學(xué)生不甚理解的，從而明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高注意力。

（三）關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則在語法教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則要求說話者在說話時(shí)要緊緊切題，而且所使用的語言應(yīng)該有條理，清楚明白。大學(xué)英語語法這門課程內(nèi)容繁多，知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)較吃力，因此，教師在授課時(shí)必須注意運(yùn)用好語言，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的解釋應(yīng)直擊要點(diǎn)且層次條理清晰，這樣才有利于學(xué)生更好地吸收新知識(shí)。如教師在講授if條件句中主從句動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)，可以開門見山地告訴學(xué)生應(yīng)該從兩個(gè)方面去分析：第一，if可以引導(dǎo)真實(shí)條件句，這時(shí)主從句中的動(dòng)詞遵循主將從現(xiàn)的原則；第二，如果if引導(dǎo)的是虛擬條件句來表達(dá)一種不可能實(shí)現(xiàn)的事情時(shí)，主從句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)根據(jù)句子本身所敘述的事實(shí)的時(shí)間來確定，即看句子描述的是現(xiàn)在、過去還是將來發(fā)生的事情。教師可以列出一個(gè)表格來直觀地呈現(xiàn)三種不同時(shí)間下主從句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)分別是什么。這種授課方式，既能說明白問題，又能突出新的知識(shí)信息。由此可見，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師所使用的語言越簡(jiǎn)練，重點(diǎn)越突出，條理越清楚，那么對(duì)知識(shí)的傳授就會(huì)越有效，學(xué)生接受新信息就會(huì)變得越容易。

結(jié)語

合作原則因其本身所推崇的質(zhì)的準(zhǔn)則、量的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，對(duì)教師在英語教學(xué)及學(xué)生在反饋所學(xué)知識(shí)信息時(shí)所使用的語言要求極高［6］，因此，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，合作原則能幫助教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把握好教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，更有效地傳授新的知識(shí)信息；能讓教師更注重學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)，有效地監(jiān)督檢查學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，最終促成語法教學(xué)順利進(jìn)行。