皖中江淮官話對正宗英式口音音段音位習得的負遷移研究

張少敏

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 239000）

自從2013年習近平主席提出“一帶一路”倡議以來，截至2019年10月底，中國已與137個國家和30個國際組織簽署197份“一帶一路”合作文件?！耙粠б宦贰苯ㄔO的關鍵在于人才的建設，英語作為國際通用語言，在對外交流與合作中的作用不言而喻，這就要求高校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且要提高學生的英語能力，特別是運用英語進行交流的能力。要想提高用英語口語表達的能力，首先要把語音作為學習的基礎，因為“語音是語言存在的物質(zhì)外殼，是語言的外在表現(xiàn)形式”［1］，只有掌握正確的語音才能保證良好的語言交流。研究表明，第二語言語音的習得會受到母語的影響。對于大多數(shù)學習英語的中國學生而言，他們基本上是在掌握了漢語的發(fā)音后才學習英語的，而方言作為人們?nèi)粘９ぷ魃钪械闹饕Z言，是他們最先接觸到的語言，因此，方言語音遷移會比普通話的語音遷移更加明顯。本研究以語言遷移理論為基礎，對比正宗英式口音（Received Pronunciation，RP）的語音體系研究學生英語音段音位的發(fā)音錯誤，分析皖中江淮官話對學生英語語音習得的影響，并提出有效的英語教學方法，減少由于方言引起的發(fā)音錯誤，以提高學生的英語語音水平。

一、江淮官話概論

江淮官話主要分布在安徽、江蘇兩省江淮之間的大部分地區(qū)，兩省淮河以北和長江以南一小部分地區(qū)，湖北東部的黃岡、孝感地區(qū)及江西省的九江地區(qū)［2］。《中國語言地圖集》將江淮官話分為泰如、洪巢、黃孝三片。安徽省大部分市縣屬于洪巢片，其中滁州市縣幾乎都屬于該片（鳳陽縣除外），如滁州市、定遠縣、全椒縣、來安縣、天長市和明光市。江淮官話的韻母和聲母的因素特征主要如下。

第一，舌尖音d、z、c、s聲母后u韻頭失去發(fā)音。uei韻母大多數(shù)被發(fā)成ei韻母，如對（duì-dèi）、脆（cuì-cèi）、碎（suì-sèi）、嘴（zuǐ-zěi）。

第二，復韻母ei和ai韻尾消失，發(fā)e。“皖中江淮官話、皖南話、皖北中原官話里復韻母的元音韻尾大都消失，復韻母/ei/、/ai/常讀成/?/，如‘買’讀成‘m?’、‘菜’讀成‘ts‘?’、‘美’讀成‘m?’等?！保?］

第三，前后鼻音不分（in/ing，en/eng），如蒙古（měng gǔ-měn gǔ）、北京（běi jīng-běi jīn）。江淮官話普遍不分前后鼻音，絕大多數(shù)是把后鼻音ing/eng發(fā)成了前鼻音in/en。

第四，鼻音與邊音不分（n/l），如男人（nán rén-lán rén）、牛奶（niú nǎi-liú lǎi）。“江淮方言區(qū)有很多地方完全相混，有些地方部分能分，完全能分的很少?！保?］48

第五，平翹舌音不分（z/zh，c/ch，s/sh），翹舌音多讀成平舌音，如費事（fèi shì-fèi sì），老師（lǎo shī- lǎo si）。

二、RP英語

RP（Received Pronunciation）英語是一種標準的中性口音，被認為不帶有某個特定地域的方言特點，又稱為BBC英語。“根據(jù)Cruttenden《吉姆森英語語音教程的分類》，英語語音因素包括元音（vowel）20個和輔音（consonatnt）24個?！保?］多年來，RP英語在我國英語語音教學中始終占主導地位，因此，本文的測試以RP英語為參照標準。

三、語音遷移理論

Rod Ellis指出，當?shù)谝徽Z言和第二語言不同時，學習者的第一語言知識會干擾第二語言的習得，而當?shù)谝徽Z言和第二語言相似時，第一語言知識則會促進第二語言的習得［6］6。第一語言對第二語言習得產(chǎn)生影響的過程為語言遷移?！罢Z言遷移一般體現(xiàn)在語音、詞匯、句法和語義上，但語音遷移現(xiàn)象最為普遍?！保?］第一語言語音對第二語言語音的習得產(chǎn)生積極的影響被稱為語音正遷移；相反，第一語言語音對第二語言語音的習得產(chǎn)生的消極影響被稱為語音負遷移。眾所周知，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，語系的不同使得以漢語為第一語言的中國學生在英語語音習得上經(jīng)常受到原有的漢語語音知識結(jié)構的干擾，即語音負遷移。滁州城市職業(yè)學院的學生主要以安徽生源為主，大部分學生使用江淮官話，因此，了解江淮官話的語音對英語語音的負遷移作用，對學生英語語音的學習至關重要。

四、實驗研究

（一）研究內(nèi)容

以滁州城市職業(yè)學院高專護理專業(yè)一年級學生為研究對象，通過問卷調(diào)查篩選出40名生源地為滁州市江淮官話區(qū)的學生，男女各20人，平均年齡為18歲，且江淮官話是其日常生活和學習中主要使用的語言。該實驗所用的錄音材料選自《地道英語音標跟我學》，所配音頻錄音為標準的英式英語。

（二）研究方法

每位被測試者錄音之前都有15分鐘時間熟悉材料，對于不懂的地方，被測試者可以提問，以保證不會因為不認識而造成發(fā)音錯誤，然后要求其以中等語速朗讀，每個被測試者的錄制時間約為5分鐘。測試結(jié)束后，將語音測試結(jié)果與RP語音進行對比，得出結(jié)論。

（三）研究結(jié)果與分析

1.英語元音的發(fā)音問題

以江淮官話為主的學生在單元音和雙元音的發(fā)音上都存在很多問題。在單元音音長方面，學生容易混淆長短元音，會把 /?/、/?/、/?/這些短元音都讀得較長，把長音 /?：/讀得較短，如把 gift中的 /?/發(fā)成 /i：/（92.5%），把 shot中的 /?/發(fā)成非圓唇的長音/?：/（77.5%），把look中的/?/發(fā)成長音/u：/（62.5%），把term 中的 /?：/發(fā)成短音 /?/（70%）。在單元音音質(zhì)方面，學生也很難區(qū)分無長短音之別相似元音，如前元音 /e/與 /?/的發(fā)音，低舌位元音 /?/與 /a：/的發(fā)音，如把 marry中的 /?/發(fā)成 /e/（87.5%），把dug中的 /?/發(fā)成發(fā)音位置靠前的 /a：/（75%）。在雙元音方面，大多數(shù)學生把/e?/發(fā)成/e/或/?/，把/a?/發(fā)成 /?/，把 /a?/發(fā)成 /?/或 /?：/，如把 same 中的/e?/發(fā)成 /e/或 /?/（80%）， 把 like 中 的 /a?/發(fā) 成 /?/（85%），把 how 中的 /a?/發(fā)成 /?/（80%）。

2.英語輔音的發(fā)音問題

學生的輔音發(fā)音問題主要包括增元音、吞音、鼻邊音不分、齒齦鼻音替代軟腭鼻音及齒齦音替代齒間音等，其中以增元音及齒齦鼻音/n/替代軟腭鼻音/?/這兩方面問題較多。在增音方面，學生詞尾增音的現(xiàn)象要比輔音叢增音現(xiàn)象更嚴重。學生會在輔音 /p/、/t/、/k/、/b/、/d/、/g/后面加上元音 /?/，如把 and中的 /d/發(fā)成 /d?/（92.5%）；在輔音叢 中 插 入 元 音 /u/、/?/、/?/， 如 在 fresh 的 /fr/之 間加元音/?/（45%）。在鼻音方面，學生會用齒齦鼻音/n/替代軟腭鼻音/?/，如把long中的/?/發(fā)成/n/（90%）。在鼻邊音方面，學生分不清鼻音/n/與邊音/l/，且更習慣將/n/發(fā)成/l/。當/n/和/l/兩個音同時出現(xiàn)時，會出現(xiàn)/n/失去發(fā)音只發(fā)/l/的吞音現(xiàn)象，如only中的/n/失去發(fā)音，發(fā)成/'??li/（52.5%）。而當這兩個音分別在詞首出現(xiàn)時，學生又會混淆兩個音，且把/n/發(fā)成/l/的發(fā)生率更大，如把noodles中的/n/發(fā)成/l/（87.5%），把look中的/l/發(fā)成/n/（22.5%）。此外，還有很多學生不會發(fā)/θ/和/e/這兩個齒間音，用齒齦音/s/和/z/進行替代，如把think中的/θ/發(fā)成/s/（82.5%）。

五、發(fā)音問題產(chǎn)生的原因

（一）皖中江淮官話對英語元音的負遷移

首先，英語單元音有長短音的區(qū)別（/?/-/?：/，/?/-/i：/，/?/-/?：/，/?/-/u：/），但江淮官話中沒有這種差異。因此，學生在學習這些元音時不知如何區(qū)分，往往會把所有元音都讀得較長，音長介于長短元音之間。此外，測試者對長短音認識不清，認為長短元音僅僅是發(fā)音長短不同，不了解其發(fā)音位置的不同。例如，/i：/的舌位比/?/更高更靠前，開口度比/?/更小更寬且口腔肌肉更緊張，但學生在發(fā)該音時，只是在發(fā)拼音i音素的基礎上拖音而已，舌位和嘴型沒有任何變化。對于/e/與/?/這對無長短音之別的前元音，學生在發(fā)音時更是不知所措，無法感知兩個音素舌位和開口度的區(qū)別，從而造成讀音上的混淆，如把marry和merry都讀成/meri/。

其次，由于受到江淮官話中舌尖音d、z、c、s聲母后u韻頭失去發(fā)音及復韻母ei和ai韻尾消失現(xiàn)象的負遷移影響，受試者雙元音的發(fā)音沒有體現(xiàn)從第一個音素向第二個音素的滑動，往往發(fā)成了類似的單元音；而RP英語中一個雙元音的時長和一個長元音時長相同，且第一個元音比第二個元音更長、更強、更響亮，由第一個音素向第二個音素過渡時有明顯的舌位和嘴型變化。例如，學生在發(fā)/e?/這個雙元音時，出現(xiàn)第二個音素消失的現(xiàn)象，沒有舌位和嘴型的變化，錯發(fā)成/e/，把same讀成Sam。

（二）皖中江淮官話對英語輔音的負遷移

江淮官話中的后鼻音多被發(fā)成前鼻音的現(xiàn)象造成多數(shù)學生在學習英語時習慣性把軟腭鼻音/?/都發(fā)成齒齦鼻音/n/；方言中鼻音與邊音不分的現(xiàn)象使學生在英語學習過程中出現(xiàn)鼻邊音混淆。例如，多數(shù)學生把齒齦鼻音/n/發(fā)成齒齦邊音/l/，小部分學生會在這兩個音同時出現(xiàn)時不知如何區(qū)分，選擇只發(fā)其中的一個音。江淮官話中沒有齒間音/θ/和/e/，而學生在發(fā)這兩個音時，一般用/s/和/z/替代，如把think發(fā)成sink。此外，漢語是CV語言，不論是在普通話還是在方言里，都只有韻母和鼻音可以出現(xiàn)在詞尾，且不允許有輔音叢的出現(xiàn)。受漢語和方言的影響，學生會在以輔音結(jié)尾的英語單詞后面加上元音音素/?/或/?/，在兩個相連的輔音間插入元音音素 /u/、/?/、/?/。

六、結(jié)論與建議

由上述分析可以看出，皖中江淮官話不同于RP英語發(fā)音體系的音系結(jié)構：英語體系中有些音素是江淮官話里沒有的，這些空缺音素成為學生發(fā)音的難點；有些音素江淮官話里雖有但與英語音素的發(fā)音位置、方式、口型又不完全相同，學生在學習過程中容易忽略其差異性，用方言中的音素來替代標準的發(fā)音，從而使發(fā)音帶有地方方言特色；同時，江淮官話的韻母和聲母的特征也對學生的英語語音音段音位習得產(chǎn)生了負遷移作用。因此，為了有效避免學生在英語語音習得過程中受皖中江淮官話的干擾，提出以下英語口語教學建議。

首先，鼓勵學生說普通話并參加普通話考試，提高學生的普通話水平，幫助學生準確了解所使用的方言中鼻音與邊音及前后鼻音不分等問題，以便在英語語音學習時最大程度地排除方言語音對英語語音習得的干擾，從而減少對學生英語語音學習的負遷移影響。

其次，開設英語語音選修課。課堂上，教師可以利用多媒體展示舌位圖和發(fā)音器官等，講解英語發(fā)音和漢語方言發(fā)音位置和發(fā)音方式的不同，并進行兩種語音音素對比練習。此外，錄制教學視頻并制作相應的語音口型教學微課，發(fā)布在學院網(wǎng)絡平臺供學生觀看學習。通過這種線上線下相結(jié)合的教學方式幫助學生掌握正確的英語語音。

再次，充分利用“英語趣配音”“流利說-英語”“阿波波”等APP輔助英語課堂教學。這些APP內(nèi)容豐富，形式多樣，其具有的跟讀評分、分享和點贊功能不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生在跟讀模仿中發(fā)現(xiàn)自己的語音問題，并及時進行自我糾正，從而提高英語語音發(fā)音的準確度。