辯證思維在高三語文閱讀和寫作教學中的運用

■江蘇省南京市第十三中學 張 苓

一、辯證思維的含義

辯證思維是人類思維發(fā)展的一種先進形式，人們對這一概念的理解始終不同。恩格斯說：“所謂主觀辯證法，即辯證的思維，不過是自然界中到處盛行的對立中的運動的反映而已?！鞭q證思維具有廣泛性和協(xié)商性的含義。廣義辯證法思維也是恩格斯提到的“主觀辯證法”，也就是說，客觀世界發(fā)展運動的規(guī)律正確地反映在人們的思想中，協(xié)商辯證思維以承認或反映客觀世界的方式出現(xiàn)，用于理解主題合理性的分析工具和手段，反映了主題的辯證性質。

二、高三學生的閱讀與寫作問題及復習現(xiàn)狀

在高三語文教材中，涉及語文學科問題種類很多，閱讀和寫作是高中語文復習課程的重要組成部分，但與此同時，部分高三學生的語言積累很差，并且總體上來說，其基本語文技能水平也不高。特別是對于一些理科生而言，面對閱讀問題的時候似乎缺乏閱讀耐心，在長期的數學和物理問題強化教育中，學生習慣于快速閱讀和快速解答，而閱讀、寫作問題所需的時間和信息必須增加閱讀時間，只能在閱讀較長的文章后才能解決。因此，學生在提問過程中容易受到沖動和頭腦敏捷的影響，因此在閱讀文本的過程中急于設法解決問題，而忽略了對文本要求的理解。

三、辯證思維在高三語文教學中的聯(lián)系特征

（一）全面而統(tǒng)一

辯證思維要求以全面統(tǒng)一的方式考慮所有要素，以識別和檢查事物因素，特別是要詳細了解事物矛盾的各個方面之間的關系，并形成和理解事物的統(tǒng)一組織。正如閱讀文本，無論是實用性文章的還是文學性文章的，學生都需要依次閱讀文章上下文獲取文章背景，聯(lián)系上下文分析內容，了解寫作主要目的等方面，從而更好地掌握文章的內容。此外，分析相關文章內容的創(chuàng)建，例如思想的布局，語言表達技巧的使用。閱讀需要以各種方式關注文本思想的內容和表達。因此，非常有必要通過辯證思維的方式提供閱讀寫作指導，以便可以全面而統(tǒng)一地考慮閱讀問題和寫作問題。

（二）系統(tǒng)性連接

辯證思維拒絕了對事物的孤立和單方面的理解，這些事物被視為有機整體或使用系統(tǒng)性連接視角將內部和外部連接事物的系統(tǒng)。在我國高中語文科目教學的指導下進行辯證思維的閱讀和寫作教學是重要的突破。學生可以獨立配置辯證思維系統(tǒng)并擁有自己的閱讀寫作審核流程。但是，如果忽略這兩種教育內容實際上是交互的系統(tǒng)，并且審閱順序將一種教育內容與另一種教育內容完全分開并單獨進行，則可能會出現(xiàn)費力的情況，最終導致“拆東墻補西墻”。

（三）發(fā)展性變化

認為辯證思維是一個開放的系統(tǒng)，其中事物總是在變化，研究事物的現(xiàn)象、歷史和未來，并研究事物之間的因果關系和發(fā)展過程。在閱讀文學作品，尤其是古代詩歌和小說時，這一點尤其明顯。角色的經歷、心理和情感會隨著時間而不斷變化，有時方向相反。為了準確地理解圖像并理解其在閱讀過程中的主要目的，有必要從發(fā)展的角度仔細地掌握人物的生活變化或心理情感。

（四）實踐性

理解人們的處境和關系的實際過程，不可避免地限制了辯證思維的過程。辯證思維必須是思考特定實踐過程的運動的基礎，否則，不可能準確反映客觀世界運動發(fā)展的變化。例如，學生在閱讀和解決問題以及撰寫論文時經常會遇到無從下手的情況，導致無法給出正確答案。即使最終寫出的閱讀答案或寫作文本勉強合理，但容易缺乏特定的思想。

四、辯證思維在高三語文教學文言文閱讀中的應用

語文閱讀是高中畢業(yè)生最困難的問題。這是因為他們對我國的古典詞匯和古代文化的知識沒有積累，對古典語法現(xiàn)象的理解也不清楚。并且因為我國古今文化的差異，學生并不了解古代事物，很難想象古代文獻中描述的歷史生活場景，在理解古代人的思想和感情方面存在一些問題。這是因為他們無法正確理解文本的含義，易于導致理解性錯誤。針對學生這些情況，教師在復習語文的過程中必須加強積累和知識的結合。學生通常需要使用強大的記憶方法進行積累。目前，辯證思維可以指導學生根據歷史和發(fā)展的規(guī)律以歸納和演繹的方式找到相關的事物，并對真假詞，同義詞部分復合詞的常用詞以及古代和現(xiàn)代的常識進行分類和積累，幫助學生更好地了解古代文化。例如在《寡人之于國也》中，“則無望民之多于鄰國也”中的“無”通“毋”，是“不要”的意思。教師需要引導學生了解梁惠王對于治理國家的觀點以及孟子所想讓梁惠王治理國家的觀點，借此進行辯證思考，從而更好地掌握這一通假字。

五、辯證思維在高三語文教學古代詩歌閱讀中的應用

在能力評估的內容中，古代詩歌閱讀所考查的問題主要是評估古代詩歌的圖像內容，語言表達能力評估的思想，以及兩個主要部分的觀點和態(tài)度。檢測學生的語言評估能力和鑒賞能力。通常語文高考試卷的出題大致有兩種。第一個問題是五項選擇題，第二個問題主要是鑒賞分析問題。雖然問題的類型不同，但是兩個問題集中在測試的四個主要方面。例如，在學習《蜀道難》這一課的時候，教師可以先進行整體點評本文作者李白襲用樂府舊題，意在送友人入蜀這一中心主旨。本文詩句較為復雜，學生初讀可能會感到困難，喪失信心，教師應該積極引導學生多次朗讀以達成熟讀的要求，通過朗讀將本文詩句表達的磅礴氣勢和秀麗山川表達出來，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。

六、辯證思維對于高三寫作指導

高三學生只要得到正確的指導，他們就會對全面發(fā)展對立統(tǒng)一的教育系統(tǒng)關系形成一種辯證思維。辯證思維的好處，例如綜合歸納推理和邏輯推理，已得到充分證明。當然，在研究和考試方向上存在一些客觀限制，對于理科生，他們的閱讀積累和語言表達能力較弱。但是，在有關指導性較強的高中科普文中，文章要求集中在思維的本質、寫作指導上，學生對結構布局進行了仔細分析，并對這一特點進行了補充討論。例如，在“獲得教養(yǎng)的途徑”一部分中，“鮮明的觀點是議論文的靈魂”這一課程中，教師要讓學生明確什么叫觀點。請學生以辯證思維的角度找出本章文章中對觀點的定義，回顧本專題三篇課文的觀點即中心論點是什么?如《勸學》中心論點是“學不可以已”，進而以此作參考，通過辯證的角度確保縮寫文章符合這一觀點，達到預想的結果。