探究低年級寫話教學中“寫話三寶”的運用

■福建省福安市實驗小學龍江校區(qū) 繆 靖

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）對第一學段寫話的要求如下：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。因此，低年級寫話教學要緊緊運用“寫話三寶”，即：“趣”“實”“小”。

一、“趣”

把“趣”字當作第一大法寶，應該不會有人質疑。但是，要讓“趣”的法力最大化地發(fā)揮作用，需要兼顧四趣：內容妙趣、課堂童趣、激勵新趣、審美情趣。

（一）內容妙趣

在教材之外可以有以下四個方面的補充：玩繪本、玩童詩、寫生活、玩對子。筆者曾執(zhí)教了一節(jié)《一起來玩兒童詩——數(shù)字篇》的二年級寫話課，短短40分鐘，學生呈現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)作能力，佳作迭出。如：《0和1》：0和1比賽擊劍，1被打敗了，他不服氣地喊：“你怎么可以拿著盾牌？”妙不可言的想象，令人拍案叫絕。《數(shù)字0》：屋外有個蛋，是母雞下的雞蛋；屋內有個蛋，是媽媽煮的鴨蛋。一不小心，媽媽把蛋摔碎了?！皨寢?沒關系，我的書包里還有個零蛋！”讀完令人忍俊不禁。教童詩的目的不是培養(yǎng)詩人，而是把世界上最美好的文字帶給學生。通過學習，學生高品位的語言味蕾漸漸形成，高雅的審美情趣日益滋長。語文表達能力和審美生命一同生長，語文核心素養(yǎng)提倡的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到提升了?！皩懮睢币仓陵P重要。離開生活，一切便是無源之水、無本之木。學生的年齡特點決定了他們的生活中充滿了許多小小的趣事。在花壇里看見一只蝸牛、同學講了一個笑話、體育課上一個活動、春天種下一株小樹、買了一個玩具、不小心干了件傻事……都可以給學生帶來多么大的快樂。引導學生留心生活、從生活小事中練習寫話既能讓他們樂于表達，又能讓他們更熱愛生活。我校一直都在使用一本叫《童言童語》的小冊子，教師引導學生留心生活里的各種小事，自由地記錄下來，可寫可畫，可口頭敘述家長代筆，自由裝飾，學生漸漸在自己真實的表達中真實地成長。“玩對子”。也是我本人以及非常多的學生喜歡的內容。蘇教版的教材是在四上《春聯(lián)》這課中及之后的實踐活動中隆重推出春聯(lián)的學習。我曾用《笠》中較通俗的句子給一年級的學生編排過誦讀節(jié)目。我們聽“對子故事”、賞古代佳對。每次，總有學生躍躍欲試：“老師，你也出一個給我們對一下吧?！睂ψ涌胺Q我們中華文學寶庫中的精華，凝煉的字詞背后充滿著無窮的意境。

（二）課堂童趣

顧名思義，課堂上需要設計些符合學生心理特點的點子，如創(chuàng)設情境、猜謎、比賽等。

（三）激勵新趣

低年級學生的寫話是寫作的初始，極其需要教師的呵護。教師務必用一顆寬容的心悅納每一句幼稚的童言。除了口頭上的鼓勵，主要還可以有“積分進級”與“高峰體驗”這兩種類別的激勵法?！胺e分進級”可以激勵所有人，尤其是學得慢的。學生的每一次努力，都可以得到積分，根據(jù)一個標準向上進級。比如：累積十顆星進一級。無論進級快還是慢，都沒有關系。只要和自己的昨天比，前進了，就值得慶祝，將會領到相應的獎品?！案叻弩w驗”則可以帶給學生前所未有的成功快感，從而轉化為持久的學習動力。于寫作而言，最高級別的成功體驗莫過于發(fā)表文章。我發(fā)現(xiàn)凡是有過文章發(fā)表經(jīng)歷的學生，都會一直對寫作保持自信與熱情。辦“班級小報”、發(fā)予稿費，是非常有效的。只有時時出新招，招招吸引人，才能讓學生對寫話“想說愛你也容易”。

（四）審美情趣

《語文核心素養(yǎng)》提出：審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。教師應指導學生逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。在低年級的寫話指導中，教師自身首先要有高雅的語言修養(yǎng)，在指導中更要有這樣的意識，才會更珍視屬于學生的性靈語言，用心呵護美麗的童真，為學生的童年打下詩意的底色。

二、“實”

（一）課堂落實

這里的課堂主要指閱讀課。寫話能力并不是只靠“寫話課”來培養(yǎng)。《課標》中有這樣一句：“在寫話中樂于運用閱讀中學到的詞語。”這個閱讀首先一定是課文閱讀、課內閱讀。寫話與閱讀正如手心與手背的關系，絕不可能截然分開?！爸赶虮磉_”的閱讀課，更是要求教師在課堂上落實好語言訓練點。要落實這一點，最關鍵的是應該很好地解讀教材，抓準重點、難點，簡簡單單教語文，做語文該做的事，做到一課一得，充分實踐。

（二）積累夯實

課標這句“閱讀中學到的詞語”絕不是僅僅針對教材，還有更廣闊的天地，那就是課外閱讀。有課外閱讀的“厚積”，才會有寫話時的“薄發(fā)”?！墩n標》在課外閱讀方面對低年級的要求是：積累自己喜歡的成語和格言警句、背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）、課外閱讀總量不少于5萬字。教師務必巧用心思引導學生夯實積累。學生的閱讀起點參差不齊，教師要對學生的閱讀能力有充分的了解，為他們推薦最適合的書籍。童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩、繪本、兒童作家寫的兒童小說……都是不錯的選擇。課外閱讀教師不能只布置不指導，課外閱讀還需課內指導。我對課外閱讀的指導也做過很多探索，如：班級讀書會、親子共讀指導課、讀前指導課、讀后分享課、讀書交流會、《閱讀存折》的使用、書香家庭、閱讀富翁、書香少年的評選……通過這些形式多樣的課堂活動調動學生閱讀的興趣，授予學生閱讀方法，學生積累夯實了，無異于得到了寫話的“法寶”。

三、“小”

“小”即：步子邁小。有些人認為應該是追求高效課堂、大步前進。但，恰恰相反，低年級學生的年齡特點，決定了寫話教學的起始階段就像學鋼琴的起步階段要慢練一樣，步子恰恰要邁小，磨刀不誤砍柴工。蘇教版的教材第一次出現(xiàn)寫話是在二年級上冊，雖然是幾句話，但不應該是干巴巴的話，應該盡量寫得美一些。那么這之前是不是少了什么呢？寫好幾句話之前，是不是應該有一個“寫好一句話”的過程呢？在寫話的起始階段，“寫好一句話”才是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生是通過一次次前往最近發(fā)展區(qū)建構起學習能力。如果在教材出現(xiàn)這樣的寫話要求之前，給他一把寫好一句話的梯子，會更有助于他們寫話能力的培養(yǎng)。此外，還可以進行口頭編故事的實驗研究。制約1～3年級學生寫話的其中一大因素是寫字能力的滯后，因此，讓學生口頭編故事，錄下來保存，這種減小難度的做法，可以解決這個問題。