構建以學生為主體的小學語文高效課堂

■山東省濟南市萊蕪區(qū)鳳城中心小學 李 煥

一、課前預習與課堂交流相互配合，提高學習效率

認知建構主義強調學生的學習是根據(jù)已有經驗進行主動探索的過程，語文教師常常將這里的“已有經驗”誤認為只是小學生對普遍性字詞、修辭、常識的積累程度，而忽視了有針對性的課前預習對學生把握整篇課文的重要性。小學生由于生活經驗和思維能力不足，對長篇課文中的精細描寫理解和作者情感的把握整體速度較慢。教師花費過多時間讓小學生在課堂中一遍又一遍地閱讀課文，小學生仍會對課文內容產生陌生感，無法快速開啟自己的思路，導致教師的教學過程出現(xiàn)無效的停頓和偏差。教師基于學生普遍心理特點可以為其適當增加課前預習環(huán)節(jié)，然后再在課堂中對知識展開細致講解。例如《開國大典》一課，教師可以讓學生快速地全文閱讀并且大致給文章劃分層次，學生按照教師提前設計的導學案進行目標清晰的閱讀，這樣小學生在課前就能對文章的主要事件和描寫有大體的印象，為課堂活動的展開和教師的講解留出充分的時間?！堕_國大典》中涉及天安門廣場的布局和閱兵式，教師可以讓學生提前通過網絡查閱天安門廣場的AR 實景圖片以及觀看往年的閱兵式視頻增強觀感體驗。為了讓學生更好地把握本文的愛國情感，教師可以讓學生在課前搜集關于抗戰(zhàn)、中國共產黨的英雄事跡等資料，并且在課堂中進行積極的交流展示。將過于繁重的課后作業(yè)變成幫助學生及時積累經驗的課前預習，能夠有效提高學生學習的專注度和課堂效率。

二、尊重學生需求，進行積極的教學引導

傳統(tǒng)教學最大的弊端之一就是教師習慣于全權掌握課堂進行的節(jié)奏，把學生富有創(chuàng)造性和獨特性的倡議看作是“節(jié)外生枝、拖累教學進度”的表現(xiàn)。以教師為中心的課堂錯誤地要求學生無條件服從于教師的安排，小學生容易在某個節(jié)點因為不適應教師的講解而對本節(jié)課很快地失去興趣，學習效率非常低下。以學生為中心的語文課堂則完全保留了學生主動思考和探索的權利，教師以幫助者和引導者的角色留心觀察小學生對學習的特殊需求，并且迅速地結合語文三維教學目標對學生的行為做出判斷，在不影響正常授課的情況下滿足學生合理的學習建議。

以《將相和》一課為例，由于文中包含大量富有智慧性的人物對話，教師原本設計讓學生進行分角色朗讀體會藺相如的社交與為人智慧，但是在實際的教學過程中，不少學生提出想要進行角色扮演。學生出于愛動、愛模仿的天性提出了這一要求，他們原本的目的可能只是參與一種集體性“表演”活動，教師如果不斷地批評學生就會打壓其學習積極性。因此教師可以快速將全班學生分為三組，分別以話劇的形式表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個部分，教師從角色神態(tài)、動作、語氣和劇情流暢度方面進行綜合評價并選出最優(yōu)小組，在這一過程中學生會對全文結構和人物性格有更為深刻的把握。教師在課堂中尊重學生喜愛表現(xiàn)自己的天性，機智靈活地調整教學策略以適應學生的學習需求，促進學生主動快樂地學習。

三、有趣的口語交際讓學生在實踐中成長

小學生的寫作能力和表達交流能力是協(xié)同發(fā)展的，小學生的思維比較跳躍，在進行寫作時很容易偏離主題，無法形成完整的敘述框架，寫出來的作文通常前言不搭后語，或者是受能力的限制而導致文章語言和情節(jié)單調乏味。教師需要切實結合小學生的學習現(xiàn)狀對其進行寫作訓練的過渡，讓學生通過講故事或對話交流的形式進行集體性的口語交際，提供幾個關鍵詞或范例讓學生對故事情節(jié)和具體描寫進行構思，并且在全班同學面前清晰完整地將自己的想法表述出來，在活潑的互動交流中取長補短，完善自己的寫作思路。

以《我來編童話》單元習作為例，學生一上來不知道該怎樣寫、寫什么，教師可以讓學生輪流到講臺上概括性地講述自己看過的童話故事書，學生被有趣的故事情節(jié)吸引，教師則順勢帶領學生總結“中心人物、事件、場景、動作描寫”等寫作童話的要點知識，然后學生再圍繞關鍵詞“城堡、月亮、雪、小河”等展開實際習作。

在《猜猜他是誰》習作練習中教師可以讓學生念出自己寫完的文章，全體師生一起猜測文中寫的是誰，課堂氛圍被充分調動起來，在猜出答案之后，教師對學生提出表揚并且詢問“如果加上發(fā)型特征和興趣愛好描寫是不是更容易讓我們猜出來呢”，學生在展示互動交流過程中受到啟發(fā)，進一步修改完善自己的文章。將安靜的習作思考轉換成小學生喜愛的口語交流，能夠讓學生以實踐的方式琢磨寫作技巧，提高自己的寫作思維能力。

四、關注個體差異幫助每個學生打好語文學習的基礎

小學生還未完全掌握語文學習的方法，出于智力基礎和后天引導的原因每個小學生的學習能力都表現(xiàn)出差異性和獨特性，比如有些學生很容易就記住了拼音的發(fā)音方式和拼法，有些學生則花費了很長時間卻還是記不住聲調。教師應該能夠清晰地辨別“天生智力”“努力程度”“學習方法”不同因素對學生學習產生的影響，學會尋找每個學生的閃光點，在尊重學生差異性的基礎上挖掘每個學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、結語

“以學生為中心”的課堂追求實時性和動態(tài)性，教師要抓住良好的教育時機對小學生進行思維的啟迪和引導。因此教師不能完全按照已成定規(guī)的教案進行原封不動的僵化授課，要不斷地從教學實踐中增強隨機應變的教學能力，在不偏離教學目標的情況下結合學生的需求讓語文課堂“活”起來。小學語文教師應該構建更具民主性、活躍性、開放性的新型課堂，學生只有全身心地投入其中，才能夠高效獲取語文知識，在實踐中形成語文核心素養(yǎng)。