拓展性深度閱讀下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 殷燕軍

拓展性深度閱讀，是指根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的某些閱讀素材的相關(guān)主題，搜集與之相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)行深入閱讀和分析，結(jié)合這些閱讀素材的背景資料，從某些特定視角形成自我認(rèn)識(shí)，從而更好地探討閱讀主題，理解課堂閱讀素材。

一、課前輔助閱讀，初步感知課文

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合拓展性深度閱讀展開教學(xué)，首先應(yīng)該在課前輔助學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，形成對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，從而為課堂閱讀、深度閱讀打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，有效的感性認(rèn)識(shí)是深化對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，對(duì)于同一主題的相關(guān)素材進(jìn)行廣泛閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材，形成自己的認(rèn)知體系。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一文，主要的教學(xué)目標(biāo)包括以下內(nèi)容：一是能夠識(shí)記“琥、珀、怒、脂”等生字詞，正確讀寫“怒吼、滲出、推測(cè)”等詞語(yǔ)；二是品讀和感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，理解琥珀形成的主要過(guò)程；三是領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的合理推測(cè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教師可以針對(duì)以上內(nèi)容，搜集和整理琥珀的藝術(shù)品圖片、琥珀的相關(guān)資料文本、作者柏吉爾的介紹文本等，將這些內(nèi)容融入學(xué)案中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行課前自主閱讀，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多關(guān)于琥珀的資料，從而幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)琥珀。有了初步的感性認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生便能更有興趣去閱讀課文，更想去深度學(xué)習(xí)關(guān)于琥珀的知識(shí)。

二、課中深入閱讀，加深文本理解

教師輔助學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，能夠讓學(xué)生初步感知課文，形成對(duì)課文主題、課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，從而為課堂的深入閱讀打下良好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，教師可以將閱讀對(duì)象還原到生動(dòng)具體的自然環(huán)境或者社會(huì)情境中，這樣可以讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境、社會(huì)情境中，從而更加深入、準(zhǔn)確和全面地理解閱讀對(duì)象。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文主題與課文內(nèi)容，引入與之相關(guān)的圖文、視頻等資料，利用這些資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的課堂情境，并進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受文中的情感內(nèi)涵，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》一文，主要是寫蟋蟀的洞穴特點(diǎn)和建造過(guò)程，語(yǔ)言生動(dòng)有趣、個(gè)性鮮明，讀起來(lái)十分有趣。在課文教學(xué)中，教師可以選擇《昆蟲記》作為拓展資料，并利用多媒體工具展示“圣甲蟲”“蜣螂”“蟬”等經(jīng)典篇章，展示多種多樣的昆蟲圖片，展示紀(jì)錄片《自然》中昆蟲的相關(guān)片段，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)昆蟲的世界，認(rèn)識(shí)多種多樣的昆蟲。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題：在眾多的昆蟲中，為什么蟋蟀的住宅能夠脫穎而出呢？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與小組合作探究，之后將其中的原因?qū)懴聛?lái)，并進(jìn)行課堂展示，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)。而在古代詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以針對(duì)某篇詩(shī)歌內(nèi)容，引入同一主題的其他詩(shī)篇進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比與整合，實(shí)現(xiàn)相互滲透和互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌意境和詩(shī)人情感。

例如，在盧綸的《塞下曲》的詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以引入王昌齡、李白的《塞下曲》，以及將盧綸的六首《塞下曲》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地感受這首詩(shī)歌中字里行間充溢的英雄氣概，感受那種雄壯豪放、氣勢(shì)雄闊的意境，同時(shí)引入《十面埋伏》等音樂(lè)，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

三、課后拓展閱讀，課內(nèi)結(jié)合課外

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)課文主題，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，從而將學(xué)生的視線由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，認(rèn)識(shí)外面更加精彩、更為多樣的世界。教師在推薦完課外書籍之后，為了監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，還應(yīng)該布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天做一些閱讀筆記，并定期檢查。同時(shí)，教師還可以開展豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，比如可以開展課外知識(shí)競(jìng)答比賽、古詩(shī)詞誦讀比賽、課外閱讀探討活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，以小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)為例，教師可以在相關(guān)的課文教學(xué)完成之后，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的書籍，并適時(shí)開展一些課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，組織小組參與課外閱讀探討。比如：在第一單元《古詩(shī)三首》教學(xué)完成之后，教師可以推薦《唐詩(shī)三百首》，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀關(guān)于寫景抒情、田園類型的詩(shī)歌；在《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)完成之后，教師可以推薦《愛的教育》，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)敘事文和日記的寫法。

四、組織課外閱讀，培養(yǎng)讀寫能力

教師在推薦各類課外書籍之后，還可以開展各類閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這些活動(dòng)中，提高課外閱讀效果。同時(shí)，教師還可以課外閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)課外書籍內(nèi)容、課外閱讀活動(dòng)等，練習(xí)寫讀后感，要求將自己的思考與感想、同學(xué)之間的探討內(nèi)容寫下來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

例如，教師可以根據(jù)《三國(guó)演義》這本書的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“赤壁大戰(zhàn)孫劉聯(lián)盟勝利的原因”主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，總結(jié)勝利的主要原因，最后教師根據(jù)學(xué)生之間探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)主題寫一篇作文，在學(xué)生寫作之后進(jìn)行批改和講解，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

綜上所述，對(duì)于拓展性深度閱讀下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展與思考，教師應(yīng)該在明確拓展性深度閱讀相關(guān)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效落實(shí)課前輔助閱讀指導(dǎo)、課中深入閱讀教學(xué)、課后拓展閱讀教學(xué)、組織課外閱讀活動(dòng)等，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的情感內(nèi)涵?；谕卣剐陨疃乳喿x的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備、開闊學(xué)生的視野，更為有效地提高學(xué)生的作文寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。