群文閱讀模式提高民族地區(qū)初中生閱讀能力的探究

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 馬世國(guó)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

對(duì)于民族地區(qū)初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多的閱讀方式，以本質(zhì)層面上分析，群文閱讀的數(shù)量較大，能夠彌補(bǔ)以往語(yǔ)文閱讀的不足之處，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。另外，群文閱讀模式也更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀期間深切領(lǐng)會(huì)到文章之內(nèi)涵與主旨。因此，在民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，教師也需不斷提高自身的教學(xué)能力與素質(zhì)，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為高效的指導(dǎo)，以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。例如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，在群文閱讀模式下，教師可讓學(xué)生自主去閱讀與本文相關(guān)的文章，在學(xué)生閱讀過(guò)后，教師可向?qū)W生提出一些問(wèn)題，以此判斷學(xué)生的閱讀情況，以便對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。而在此種閱讀模式下，不但有利于提高學(xué)生的閱讀積極性，也能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生之后的語(yǔ)文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排群文閱讀

通過(guò)探析初中語(yǔ)文教材之后得知，對(duì)于相同單元來(lái)說(shuō)其中包含的課文類(lèi)型或是主題等往往存在相似性特征，而這種特征恰利于教師實(shí)施群文閱讀模式。如教師可在開(kāi)展閱讀教學(xué)前先深層次地探析相同單元課文的主題，而后針對(duì)初中生的主要心理特點(diǎn)以及學(xué)情等，制定出最適宜初中生的群文閱讀方案。所以，在群文閱讀模式下，教師可積極結(jié)合教材內(nèi)容合理安排群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，一方面教師應(yīng)先做好課前準(zhǔn)備工作，確保群文閱讀主題的相似性。另一方面在實(shí)際教學(xué)期間，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括文中內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與解讀群文閱讀的定義及概念，與此同時(shí)也有利于提高初中生的語(yǔ)文閱讀水平以及閱讀概括能力。這樣學(xué)生在閱讀文章時(shí)，則能夠快速準(zhǔn)確地探明文章主旨，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠在群文閱讀課堂中學(xué)到更多知識(shí)，掌握更多且更為全面的技能。例如，在閱讀《生命，生命》一文時(shí)，雖說(shuō)本文的內(nèi)容較為易懂，然其中涵蓋的哲理于初中生而言，在理解方面還是會(huì)遇到不小的困難。而在此情況下，為促進(jìn)初中生更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，教師則應(yīng)針對(duì)本文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心與主旨，而不是進(jìn)行盲目的閱讀，這樣學(xué)生則能夠迅速領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也便于學(xué)生進(jìn)一步探析文章蘊(yùn)含的道理以及哲理等。

三、尊重學(xué)生之間的差異性，積極創(chuàng)新閱讀思維

以往在開(kāi)展民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)采用單一性、一致性的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，殊不知學(xué)生之間往往存在差異性，若采用上述教學(xué)模式，那么學(xué)生之間在閱讀過(guò)程中就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，難以總體性地提高民族地區(qū)初中生的語(yǔ)文閱讀能力。而對(duì)此，在現(xiàn)階段民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間存在的差異，并推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新閱讀思維，從以往的封閉性思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性思維。因每名學(xué)生的思想之間存在差異性，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)努力營(yíng)造出一種“百花齊放式”的課堂狀態(tài)，這樣才利于滿足不同學(xué)生的不同需求，也能符合不同學(xué)生的不同思維方式。群文閱讀是對(duì)某個(gè)議題實(shí)施多元性的思考，而受學(xué)生生活閱歷和生活環(huán)境等方面的差異性影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，其理解水平也會(huì)存在差別。這就對(duì)于民族地區(qū)語(yǔ)文教師有了一定要求，要求其善于打破唯一性答案這一滯后的理念，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元化理解文章內(nèi)容，并善于鼓勵(lì)每名學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于探索和質(zhì)疑。這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)成群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的作用以及重要功能目標(biāo)。

例如，在閱讀《皇帝的新裝》一文時(shí)，由于學(xué)生之間思維能力以及理解能力均存在差異性，所以在閱讀此文時(shí)，教師要尊重學(xué)生之間的這種差異，可將相同主題的文章歸納至一起讓學(xué)生一起閱讀，對(duì)于皇帝是否真的穿了新衣，教師不可給予學(xué)生真理性的答案，而要讓學(xué)生自己去探析文章內(nèi)容，而后闡述出自身的想法。這樣才更利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的內(nèi)容，從中學(xué)到諸多道理，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

四、開(kāi)發(fā)群文閱讀資源，開(kāi)拓群文閱讀范圍

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011 版的閱讀項(xiàng)下明確規(guī)定，需注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀總量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在9年課外閱讀總量不可低于400 萬(wàn)字，并且還應(yīng)提倡學(xué)生少做習(xí)題，多去閱讀，做到多讀書(shū)，讀好書(shū)，也需多鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自身喜好去選擇優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀。而若想達(dá)成上述要求，全然依靠課本中的內(nèi)容勢(shì)必是難以實(shí)現(xiàn)的，也不利于滿足學(xué)生的閱讀需求，而在此情況下，教師則應(yīng)積極開(kāi)發(fā)群文閱讀資源，開(kāi)拓學(xué)生的群文閱讀范圍，讓學(xué)生能夠閱讀更多的文章。一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組均選擇一項(xiàng)主題，而后去閱讀關(guān)于此主題的文章。在閱讀過(guò)后還應(yīng)要求每個(gè)小組成員均闡述出自身的想法，以及對(duì)于文章內(nèi)容的見(jiàn)解。也可在班級(jí)中共享優(yōu)美的文章，如此非常利于豐富學(xué)生的閱讀資源。另一方面教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特征，向?qū)W生推薦優(yōu)秀且適宜初中生的文章，還需對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

除此之外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于群文閱讀的活動(dòng)。例如，可開(kāi)展“圖書(shū)節(jié)”或是“故事會(huì)”等，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中好似徜徉于書(shū)籍的海洋之中，這樣更利于提高學(xué)生在群文閱讀期間的主動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮出群文閱讀模式對(duì)于民族地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極推動(dòng)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，語(yǔ)文閱讀在教學(xué)改革中均獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)。但就真實(shí)情況來(lái)說(shuō)，群文閱讀在肅南裕固族自治縣民族地區(qū)初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐還相對(duì)較少，而對(duì)此，則要求該地區(qū)積極探索適宜自身的群文閱讀模式，以期真正探索出一條適宜此地區(qū)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的本土化道路。