基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

■浙江省金華地區(qū)東陽(yáng)市吳寧第四小學(xué) 金 英

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要面臨以下幾個(gè)困境。第一，在閱讀內(nèi)容及素材的選擇上易出現(xiàn)偏差。對(duì)于小學(xué)、初中適合的閱讀素材并沒有明顯的界限與過渡，但是針對(duì)不同階段學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該有所側(cè)重。如果僅僅套用模板進(jìn)行教學(xué)，而在不同的閱讀學(xué)習(xí)要求上沒有差異，容易讓學(xué)生形成公式化思維。第二，在閱讀教學(xué)上易流于形式，學(xué)生無法對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的理解和探索。第三，在教學(xué)方式上過于單一。在教學(xué)工具變革和逐漸信息化的今天，在多元融合的背景下，教學(xué)的形式和方法也應(yīng)不斷更新，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、基于深度學(xué)習(xí)下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教學(xué)的主要目的除了有讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和能力之外，還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中深入學(xué)習(xí)不僅需要教師帶領(lǐng)，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索和自我思考，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在課前設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，以找到合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更容易對(duì)文章內(nèi)容和所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。以《觀潮》為例，由于很多學(xué)生沒有真切體驗(yàn)過，所以很難理解課文中描述的自然之壯美，所以教師可以搜集相關(guān)的視頻和圖片在課前播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境對(duì)于學(xué)生的主體性發(fā)揮也有非常關(guān)鍵的作用。一方面教師可以通過給學(xué)生更多討論和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性；另一方面，可以借助外部氛圍的營(yíng)造讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入課文情境。以《古朗月行》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般逐字翻譯，通過分解的方式讓學(xué)生理解詩(shī)句的大意和主旨。這樣的教學(xué)方式雖細(xì)致、有效，但是忽略了學(xué)生的自主自考空間，所以教師可以通過設(shè)問的方式，以“大家有什么方法可以理解這首詩(shī)”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)通過小組討論互相交流想法。外部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造可以借助課外輔助材料、影視素材等讓學(xué)生對(duì)文章的背景或者人物情節(jié)有初步了解。以《草船借箭》為例，可以通過《三國(guó)演義》相關(guān)影視片段的觀看讓學(xué)生對(duì)“借箭”的經(jīng)過及結(jié)果有初步了解，同時(shí)也對(duì)課文人物的性格特點(diǎn)有更深刻的體會(huì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生參與并不代表弱化教師的作用，而是讓教師在整個(gè)過程中承擔(dān)輔助者的角色，對(duì)學(xué)生想法、創(chuàng)意給予肯定的同時(shí)，提出相應(yīng)的建議，帶領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。最后，在發(fā)揮學(xué)生主體性的過程中，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。一些學(xué)生感情充沛、善于朗誦，一些學(xué)生邏輯嚴(yán)密、精于分析，一些學(xué)生共鳴力強(qiáng)、善于理解，所以教師可以在學(xué)生自由發(fā)言的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生之間的個(gè)體差異成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)資源。

（二）開拓思維視角，發(fā)揮整合資源力量

教師的課前設(shè)計(jì)決定了閱讀教學(xué)的下限，而學(xué)生的思維開拓程度決定了閱讀教學(xué)的上限，但是學(xué)生的思維視角開拓卻是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。首先，要從閱讀層面提升學(xué)生的思維能力，需要深入理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特性。在時(shí)代發(fā)展的過程中，語(yǔ)文的教學(xué)模式逐漸完善，也更加注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，即學(xué)生的分析、理解、思辨、鑒賞等能力，但是這些能力的評(píng)估一方面不能可視化，另一方面核心素養(yǎng)的提升往往需要一定的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有模糊性。學(xué)生思維視角的拓展亦具有模糊性，所以，教師在教學(xué)的過程中要有足夠的耐心，并充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異性。其次，學(xué)生思維的開拓需要整合各種資源力量，巧妙借助和運(yùn)用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于信息化的發(fā)展，我們正處于信息爆炸的時(shí)代，“短”“精”的東西更容易吸引人的眼球，很多學(xué)生失去了閱讀的耐心，也缺乏批判性思維的鍛煉，對(duì)于閱讀內(nèi)容缺乏自己的思考。以《兩小兒辯日》為例，教師可以讓學(xué)生自主思考，并結(jié)合自己的生活常識(shí)及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。最后，思維可視化也是提升學(xué)生思維能力的有效方法，思維可視化即鼓勵(lì)學(xué)生借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、色彩等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從作者的角度出發(fā)，復(fù)刻文章中描述的情節(jié)，或者按照文章的基本結(jié)構(gòu)和情節(jié)畫出文章的思維邏輯圖。以《將相和》為例，可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)人物性格特點(diǎn)和人物心理活動(dòng)。思維邏輯圖即通過框架圖的形式對(duì)課文的主要情節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，如分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，對(duì)于歸納總結(jié)及邏輯思維能力的提升幫助非常大。

（三）注重教學(xué)反饋，深化教師教學(xué)反思

教學(xué)反饋是教學(xué)過程中較容易被忽略掉的一個(gè)環(huán)節(jié)，在其他學(xué)科的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，主要通過課堂練習(xí)的方式進(jìn)行，從學(xué)生的習(xí)題正確率情況評(píng)估學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。但是閱讀教學(xué)沒有明確的考查范圍，通過課堂練習(xí)的方式進(jìn)行反饋容易讓結(jié)果片面化，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果評(píng)估及教學(xué)反饋至關(guān)重要。由于閱讀教學(xué)模糊性的特點(diǎn)，教師在反饋信息搜集的過程中可以充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓教學(xué)活動(dòng)更具導(dǎo)向性，一般會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘對(duì)照目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自我分析和檢測(cè)，并通過和教師的深入交流進(jìn)行自我反思與提升。

另外，對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)充分尊重閱讀教學(xué)綜合性的特點(diǎn)，從多個(gè)層面針對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于表層的生字、詞，可以采用聽寫、組詞、造句等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查；對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物可以采用復(fù)述、改寫、續(xù)寫、表演等形式考查；對(duì)于閱讀方法、技巧可以采用同類型文章分析的形式進(jìn)行考查。在了解學(xué)生的掌握情況及相關(guān)難點(diǎn)之后，教師還應(yīng)深化教學(xué)反思，不斷提升自己的教學(xué)掌控能力。在課前設(shè)計(jì)的過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)以及課堂的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這對(duì)于提升課堂的流暢度以及教學(xué)效率起到了積極作用，但受不可控因素影響，預(yù)設(shè)的內(nèi)容會(huì)和實(shí)際課堂出現(xiàn)一定的偏差。這從一定程度上反映了進(jìn)行教學(xué)反思的重要性。在進(jìn)行反思的過程中，應(yīng)該以課堂的主要教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)留出一定的彈性空間，以便對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深入地理解文章表層下的表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有相應(yīng)的理解，還能夠進(jìn)行深入探索，學(xué)會(huì)將不同學(xué)科和不同類型的知識(shí)聯(lián)系起來?；谏钊雽W(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考，開闊學(xué)生思維，并要求教師注重教學(xué)反饋，深化教學(xué)反思。