如何上“活”小學(xué)體育課

■江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊薇薇

一、教學(xué)方法要“活”，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師運(yùn)用一種主要的手法進(jìn)行教學(xué)的行為方式。在一節(jié)體育課的主教材部分，授課教師要有三四種遞進(jìn)性的教學(xué)方法，要讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)和刺激下掌握所學(xué)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓挑戰(zhàn)、闖關(guān)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“催化劑”。這是一節(jié)三年級(jí)“技巧后滾翻”的課，授課教師把后滾翻學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：團(tuán)身緊、翻臀快、后倒快、翻掌貼肩等動(dòng)作加入闖關(guān)比賽中。第一關(guān)：從“條狀”變成“球狀”，讓學(xué)生用身體模仿做出小皮球的“圓”、團(tuán)身緊前后滾動(dòng)等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)“團(tuán)身成球”的變化，這是完成滾翻動(dòng)作的前提。第二關(guān)：從單一動(dòng)作變成組合動(dòng)作，在學(xué)習(xí)翻掌貼肩時(shí)，利用準(zhǔn)備活動(dòng)的模仿游戲反復(fù)做翻掌貼肩快速向上推手動(dòng)作。第三關(guān)：雙人合作練習(xí)，滾動(dòng)中的翻掌貼肩推手練習(xí)（小小印刷機(jī)）。第四關(guān)：雙人合作練習(xí)，向后快速后倒?jié)L動(dòng)用腳“親”后面的小折墊（小小翻斗機(jī)）。一步步從單一動(dòng)作到組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)方法的層次性、融合性、趣味性。讓學(xué)生逐步對(duì)“小皮球”“印刷機(jī)”“翻斗機(jī)”、后滾翻有了勾連，逐漸了解后滾翻的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)。在整個(gè)學(xué)練過程中學(xué)生完全沒感到枯燥和厭學(xué)，并在闖關(guān)游戲中逐漸扎實(shí)地掌握后滾翻的關(guān)鍵幾個(gè)動(dòng)作，在一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)法引導(dǎo)下成為滾翻小能手，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。所以，教學(xué)方法的“活”既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)練過程中主動(dòng)歡樂地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要“活”，充分運(yùn)用情境教學(xué)

情境教學(xué)法遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言。雖說情境教學(xué)法多用于小學(xué)語文教學(xué)，但在小學(xué)體育課堂中常常也能看到情境教學(xué)的場(chǎng)景，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)造出栩栩如生的場(chǎng)景和畫面，使學(xué)生有身臨其境的真切體驗(yàn)，使教材更接近學(xué)生的生活，從而調(diào)動(dòng)他們感知教材的興趣和需要，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這節(jié)五年級(jí)“足球變向運(yùn)球”的體育課上，授課教師創(chuàng)設(shè)了“突圍”的情境，運(yùn)用“突圍”情境游戲?qū)⒄?jié)課進(jìn)行串聯(lián)，從熱身開始就讓學(xué)生通過情境游戲建立了場(chǎng)地的位置感和空間感，巧妙地把變向運(yùn)球三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作“降低重心、改變位置、移動(dòng)運(yùn)球”比喻成“機(jī)關(guān)槍、隱蔽、突圍”，不是很生硬地直接教變向運(yùn)球動(dòng)作，而是把學(xué)生帶入情境，在探索的樂趣中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生時(shí)刻充滿挑戰(zhàn)和期待，并在比較形象的情境中滲透變向運(yùn)球的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)所需的觀察能力和分析能力。在主教材教學(xué)中繼續(xù)優(yōu)化情境，通過過球門改變運(yùn)球方向，“原子彈”游戲，“東方時(shí)期”等游戲，讓學(xué)生在體驗(yàn)動(dòng)作的樂趣中感知教材；最后拓寬情境，在游戲和體能練習(xí)環(huán)節(jié)，不斷通過改變形式，增加難度，在次數(shù)、強(qiáng)度和評(píng)價(jià)方式上不斷進(jìn)階，使學(xué)生帶著思考進(jìn)行練習(xí)，也在潛移默化中提高和鞏固了本堂課學(xué)習(xí)的運(yùn)球技術(shù)，通過“腦洞”比賽，帶球通過一個(gè)顏色的球門回到起點(diǎn)、通過兩個(gè)顏色的球門回到起點(diǎn)、改變方向通過三個(gè)顏色球門回到起點(diǎn)去一個(gè)相同顏色的起點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂趣中，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)的“活”、情境教學(xué)的“妙”把原本枯燥乏味的體育課堂變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生在情境化的引導(dǎo)下陶冶了情感，激起了學(xué)習(xí)興趣，使課堂豐富了起來。

三、教學(xué)形式要“活”，充分運(yùn)用游戲教學(xué)

體育教學(xué)的形式是十分豐富的，而且隨著體育教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)的形式也會(huì)隨機(jī)而變。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師要選擇“活”的，即正確的、有針對(duì)性的、學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，使學(xué)生在有趣、生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中陶冶性情，提高運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)興趣。這是一節(jié)典型的運(yùn)用游戲進(jìn)行“小籃球運(yùn)球”教學(xué)的體育課，授課教師根據(jù)三年級(jí)“小籃球運(yùn)球”第一課的任務(wù)，初步嘗試行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，建立動(dòng)作的本體感知，選擇了用游戲進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)三年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的實(shí)際情況，把行進(jìn)間運(yùn)球這項(xiàng)技能演化成三個(gè)游戲：

1.原地“石頭、剪刀、布”游戲：兩人一組面對(duì)面原地運(yùn)球，不運(yùn)球的手做“石頭、剪刀、布”，輸?shù)囊环揭\(yùn)球圍繞同伴繞一圈。2.運(yùn)球“鉆山洞”游戲：四人一組，兩人用自己的小籃球與同伴的籃球搭起“山洞”，讓自己的隊(duì)友依次從“山洞”下運(yùn)球通過。3.“石頭、剪刀、布”運(yùn)球積分挑戰(zhàn)賽游戲：在規(guī)定的區(qū)域行進(jìn)間運(yùn)球，遇到對(duì)手時(shí)就與他“石頭、剪刀、布”比賽，贏了的就得1分，誰先積滿10分誰就獲勝。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)球時(shí)最容易出現(xiàn)的就是眼睛一直盯著球看，不看前方，教師總是反復(fù)提醒眼睛往前看，可學(xué)生的本能反應(yīng)就是一直盯著球，而一個(gè)“石頭、剪刀、布”“鉆山洞”的游戲，學(xué)生在運(yùn)球的過程中還要關(guān)注另一只手“石頭、剪刀、布”的輸贏，盯著同伴，這樣就把眼睛一直盯著球看的難點(diǎn)輕而易舉地化解了，真不愧是“活”的教學(xué)形式！所以，在體育教學(xué)中，游戲教學(xué)不僅能讓教學(xué)形式“活”起來，還能有效克服人體的生理惰性，使肌體快速進(jìn)入工作狀態(tài)，改善各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，變枯燥為有趣，更有利于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，一節(jié)“活”的體育課，要在情境教學(xué)前讓學(xué)生“入景”；要在游戲比賽前能讓學(xué)生“摩拳擦掌”；要在游戲活動(dòng)前讓學(xué)生“想玩”，學(xué)生有了這種“想玩”的心理，才能對(duì)“當(dāng)前課題”產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，才能由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)情境教學(xué)、體育游戲也豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察力、判斷力。