聽(tīng)障兒童閱讀方式與語(yǔ)言康復(fù)相關(guān)聯(lián)研究

陳東靈

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 武漢 430000）

在“全民閱讀”活動(dòng)的推廣中，“閱讀”對(duì)于一群特殊的讀者來(lái)說(shuō)有著非同尋常的意義，他們就是“聾而不啞” 的聽(tīng)障兒童。 語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，聽(tīng)障兒童因存有聽(tīng)力障礙，他們掌握有聲語(yǔ)言存在一定的困難。由于沒(méi)有有聲語(yǔ)言，他們失去了與健全人正常交往的機(jī)會(huì)， 進(jìn)而嚴(yán)重影響了他們正常獲得語(yǔ)言、 學(xué)習(xí)文化知識(shí)及發(fā)展思維的進(jìn)程。 實(shí)驗(yàn)證明∶聽(tīng)障兒童有正常視力可以“閱”，有正常發(fā)音器官可以“讀”，讓聽(tīng)障兒童每天進(jìn)行科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，能有效幫助他們有聲語(yǔ)言的康復(fù)。聽(tīng)障兒童雖然失聰，但他們的發(fā)音器官是正常的，通過(guò)有效的訓(xùn)練，是完全能夠?qū)W會(huì)說(shuō)話(huà)，做到“聾而不啞”的。

一、語(yǔ)言康復(fù)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

1. Fumitake SUGAND 等創(chuàng)造出一套運(yùn)用筆記本電腦的語(yǔ)言訓(xùn)練系統(tǒng)“語(yǔ)言訓(xùn)練者”，這套系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用于日本將近80%的聾兒學(xué)校。它能夠讓有很少語(yǔ)言訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)障兒童明白語(yǔ)言的基本特征，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程像是在玩游戲， 聽(tīng)障兒童能夠愉快地學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間。 它訓(xùn)練的主要內(nèi)容是∶元音訓(xùn)練、輔音訓(xùn)練、言語(yǔ)單詞訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練和音樂(lè)訓(xùn)練等。

2.Stein etal 研究表明，進(jìn)行正確的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練前后必須要做的是正確的醫(yī)學(xué)評(píng)估、 準(zhǔn)確的助聽(tīng)器選配、及時(shí)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、語(yǔ)言刺激和言語(yǔ)技巧的訓(xùn)練。同時(shí)，他們也強(qiáng)調(diào)家庭訓(xùn)練的重要性。另外，要及時(shí)對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行干預(yù)，Stein etal 報(bào)道， 在他的研究中只有11%的嬰幼兒在6 個(gè)月時(shí)進(jìn)行干預(yù)， 大于一半的嬰幼兒在18 到34 個(gè)月才開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)。[1]

3.Anne-Marie 在書(shū)中提到一種訓(xùn)練模式， 也是基于電腦上的語(yǔ)言訓(xùn)練， 它能夠有效地提供視覺(jué)語(yǔ)言參數(shù)來(lái)模仿和比較老師口語(yǔ)的輸出， 從而得到語(yǔ)言的改善。 基于電腦上的語(yǔ)言訓(xùn)練能夠提供給聽(tīng)障兒童及時(shí)的、有意義的視覺(jué)反饋，這使得老師的指導(dǎo)和解釋變得容易得多。瑞典的大部分聾兒學(xué)校，基于電腦上的語(yǔ)言訓(xùn)練已經(jīng)變成了一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的、 有價(jià)值的常規(guī)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的重要補(bǔ)充。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)許多聽(tīng)障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)都在廣泛開(kāi)展早期干預(yù)，力求對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育。通過(guò)配備助聽(tīng)器，甚至是植入人工耳蝸的方法， 對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行強(qiáng)化性的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練， 許多聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)功能和語(yǔ)言功能就能得到有效康復(fù)，他們能掌握基本的語(yǔ)言技能，懂得用語(yǔ)言來(lái)交流思想、表達(dá)情感和進(jìn)行思維。其主要的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練模式有以下幾種。

1.早期干預(yù)。 “早期干預(yù)”是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等的綜合性服務(wù)。

2.個(gè)別化教育?！皞€(gè)別化教學(xué)”是指面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想、理念、方法和策略的總稱(chēng)。個(gè)別化教學(xué)的組織形式既可以是個(gè)別的， 也可以是小組的，還可以是集體的；教學(xué)目標(biāo)依據(jù)各個(gè)聽(tīng)障兒童現(xiàn)有能力的最高點(diǎn)作為起點(diǎn)來(lái)制定，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容取決于聽(tīng)障兒童不同的水平；教學(xué)方法則取決于聽(tīng)障兒童不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是個(gè)性特征。[2]

3.家庭教育。 家庭是聽(tīng)障兒童最早也是最自然的有聲語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)得的場(chǎng)所， 聽(tīng)障兒童康復(fù)的成敗，在很大程度上取決于聽(tīng)障兒童的家庭教育。正如德國(guó)杰出的耳聾教育家黑爾強(qiáng)調(diào)的，“正常兒童學(xué)語(yǔ)之路即聾兒學(xué)語(yǔ)之路”，他提倡用母親教授正常兒童語(yǔ)言的方法教授聽(tīng)障兒童語(yǔ)言， 這種方法稱(chēng)為“母親式教學(xué)法”。即在生活中見(jiàn)到什么教什么，干什么教什么。稱(chēng)職的母親一般都有愛(ài)心和細(xì)心，也具備耐心和恒心；稱(chēng)職的母親可以做到“六勤”——眼勤、耳勤、嘴勤、手勤、腳勤、腦勤。 只要孩子的眼睛沒(méi)有閉上，母親的嘴就不停止教。 所以，為了更好地幫助聽(tīng)障兒童，應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源。[3]

二、閱讀-語(yǔ)言康復(fù)實(shí)驗(yàn)研究

在進(jìn)行早期的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)， 對(duì)聽(tīng)障兒童的閱讀要進(jìn)行多次反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)， 用發(fā)聲器官的動(dòng)作記憶來(lái)代替聲音刺激的聽(tīng)力記憶， 盡快形成發(fā)音器官的動(dòng)作感知， 用身體器官的動(dòng)作儲(chǔ)存代替大腦語(yǔ)言中樞的聲音儲(chǔ)存。 年齡較小的聽(tīng)障兒童自主說(shuō)話(huà)能力差，但這并不影響長(zhǎng)大以后的主動(dòng)說(shuō)話(huà)能力，因?yàn)樗呀?jīng)儲(chǔ)存了大量的身體器官動(dòng)作發(fā)音記憶，隨著年齡增長(zhǎng)心智慢慢成熟，一旦有自覺(jué)說(shuō)話(huà)要求，啟動(dòng)身體器官發(fā)音的動(dòng)作記憶， 口語(yǔ)就會(huì)像泉水般涌出來(lái)， 運(yùn)用熟練以后自然而然就形成后期主動(dòng)口語(yǔ)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合聽(tīng)障兒童的實(shí)際情況，從培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的開(kāi)口閱讀入手， 幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而掌握最佳的閱讀方式，以此來(lái)促進(jìn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的提升。[4]

（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是湖北省聾啞中心6~12 歲聽(tīng)力和智力相當(dāng)、且都配有助聽(tīng)器的聽(tīng)障兒童共74 人。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程是將他們分成37 個(gè)小組，每組男、女聽(tīng)障兒童各一名。 每人發(fā)放符合實(shí)驗(yàn)要求且能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃璧拈喿x材料，進(jìn)行為期三個(gè)月的閱讀訓(xùn)練，主要了解各種不同閱讀方式（家長(zhǎng)有聲陪讀、家長(zhǎng)無(wú)聲陪讀、自己有聲閱讀、自己無(wú)聲默讀、紙質(zhì)讀物、多媒體電子讀物、口說(shuō)讀書(shū)心得、書(shū)寫(xiě)讀書(shū)心得等）對(duì)提高語(yǔ)言康復(fù)程度的不同（見(jiàn)表1）。

在為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)里， 我們根據(jù)中國(guó)聽(tīng)障兒童康復(fù)研究中心孫喜斌和袁海軍教授制定的一套聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)評(píng)估系統(tǒng)， 對(duì)每組聽(tīng)障兒童進(jìn)行訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的測(cè)評(píng)， 通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的詳細(xì)量化分析，得到下面的兩組數(shù)據(jù)結(jié)果（百分制）（見(jiàn)表2、表3）。

（二）實(shí)驗(yàn)分析

1.家長(zhǎng)陪讀有許多優(yōu)點(diǎn)∶家長(zhǎng)有聲陪讀語(yǔ)速慢、聲音響亮、可以直觀再現(xiàn)發(fā)音口形，有助于聽(tīng)障兒童模仿口形慢慢跟讀； 家長(zhǎng)無(wú)聲陪讀則可以鼓勵(lì)孩子閱讀，以增加孩子的閱讀興趣，還可以指導(dǎo)閱讀以提高聽(tīng)障兒童的閱讀能力。 閱讀完后家長(zhǎng)與孩子交流互動(dòng)即口說(shuō)讀書(shū)感受對(duì)主題對(duì)話(huà)能力的提高有十分明顯的效果。無(wú)論是有聲還是無(wú)聲，有家長(zhǎng)陪伴閱讀都能不同程度促進(jìn)孩子的語(yǔ)言康復(fù)。 因此對(duì)于特殊家庭而言，即便是聾啞父母也應(yīng)陪伴孩子閱讀，盡管效果不如正常父母有聲陪讀那樣能給予孩子更大程度的提高，但也能達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言康復(fù)的效果。

2.在語(yǔ)音清晰度方面，最高分是自己有聲閱讀。由于家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子有聲閱讀來(lái)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音， 因此自己有聲閱讀對(duì)語(yǔ)音清晰度提高最有幫助。 另外家長(zhǎng)有聲陪讀結(jié)合自己有聲閱讀還可以有效提高聽(tīng)障兒童模仿長(zhǎng)句的能力。 自己無(wú)聲默讀相比較沒(méi)有閱讀的聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)能獲得豐富的詞匯量，因此在看圖說(shuō)話(huà)和主題對(duì)話(huà)方面、運(yùn)用習(xí)得的詞匯進(jìn)行交流的能力方面遠(yuǎn)比沒(méi)有閱讀的孩子強(qiáng)很多。 當(dāng)然在提升語(yǔ)言清晰度方面，自己有聲閱讀是最好的閱讀方式。

表1 實(shí)驗(yàn)分組（+表示有該項(xiàng)，-表示沒(méi)有該項(xiàng)）

3. 多媒體電子讀物由于有聲音、圖像和趣味性的知識(shí)問(wèn)答能有效激發(fā)聽(tīng)障兒童的閱讀興趣， 一方面可以讓聽(tīng)障兒童堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；另一方面可以從不同角度來(lái)提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)能力， 由于多媒體電子讀物上配有聲音和圖像的趣味知識(shí)問(wèn)答， 因此在聽(tīng)話(huà)識(shí)圖能力方面通過(guò)閱讀多媒體電子讀物的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)讀物。

表2 實(shí)驗(yàn)前的平均分值 （百分制）

表3 實(shí)驗(yàn)后的平均分值 （百分制）

4.聽(tīng)障兒童閱讀完后口說(shuō)讀書(shū)感受能大大提高他們運(yùn)用詞匯量的能力， 尤其能提高孩子的自主說(shuō)話(huà)能力。相比較書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感受而言，聽(tīng)障兒童可能會(huì)遇到有的字不會(huì)寫(xiě)， 因此在運(yùn)用詞匯量方面就遠(yuǎn)不如口說(shuō)來(lái)得容易些。通過(guò)口說(shuō)讀書(shū)感受，聽(tīng)障兒童能將習(xí)得的詞匯變成自己的語(yǔ)言， 并把看到的圖片再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。另外結(jié)合家長(zhǎng)陪讀，聽(tīng)障兒童通過(guò)復(fù)述閱讀內(nèi)容并簡(jiǎn)單回答家長(zhǎng)提問(wèn)能有效提高聽(tīng)障兒童自主對(duì)話(huà)能力。 能做到這一步是聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言方面的一個(gè)質(zhì)的飛躍， 因此家長(zhǎng)們?cè)谶@一項(xiàng)上要花費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)較多。[5]

5.如果聽(tīng)障兒童每天堅(jiān)持半小時(shí)以上閱讀，無(wú)論運(yùn)用何種方式進(jìn)行閱讀， 他們的語(yǔ)言康復(fù)水平都會(huì)有不同程度的提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論∶聽(tīng)障兒童在接受專(zhuān)家閱讀指導(dǎo)后，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方式可大大促進(jìn)有聲語(yǔ)言的康復(fù)。

三、實(shí)施閱讀-語(yǔ)言康復(fù)的具體方法

（一）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

父母自己熱愛(ài)閱讀， 將給孩子樹(shù)立起一個(gè)好榜樣。在聽(tīng)障兒童家庭的教育中，父母應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)盡的義務(wù)，每天應(yīng)該抽出一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此通過(guò)榜樣的力量來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。首先，家長(zhǎng)要養(yǎng)成良好的心態(tài)，并在此基礎(chǔ)上掌握一定的教育技能，譬如和孩子一起看書(shū)時(shí)， 采取一問(wèn)一答的方式以提高孩子的自主發(fā)音能力；朗誦兒歌時(shí)，讀每一句最后幾個(gè)字語(yǔ)速放慢， 盡量讓孩子發(fā)出最后一個(gè)字的音等。 其次，父母給孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適、明亮的閱讀環(huán)境。 孩子在閱讀時(shí)，家庭營(yíng)造出快樂(lè)、輕松和安靜的氛圍，讓孩子能專(zhuān)注閱讀書(shū)籍。

（二）閱讀材料的選擇

閱讀初期應(yīng)選擇豐富有趣和詞匯發(fā)音簡(jiǎn)單的繪本書(shū)。早期閱讀主要針對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的需要，選擇可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的生活用品等，選擇顏色鮮艷、造型大而簡(jiǎn)單的畫(huà)面及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，吸引孩子們的注意力，大大激發(fā)他們的閱讀興趣。如有的書(shū)里設(shè)計(jì)出三維立體的小動(dòng)物， 可快速吸引孩子的眼球，提高孩子的注意力。隨著閱讀能力的不斷提高，可逐漸增加兒歌童謠、兒童故事、童話(huà)寓言等啟智書(shū)籍，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的語(yǔ)言理解能力，開(kāi)拓他們的視野。通過(guò)書(shū)中一問(wèn)一答的句子、隨著重復(fù)的韻律與節(jié)奏，可以讓孩子進(jìn)行模仿表演，或者設(shè)計(jì)父母提問(wèn)、孩子回答等一系列活動(dòng)幫助孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。 還有的幼兒圖書(shū)是專(zhuān)為幼兒培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、促進(jìn)心智健康成長(zhǎng)而量身定做的，其內(nèi)容豐富涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面∶吃飯、睡覺(jué)、洗澡、穿衣、問(wèn)好、交友等，在激發(fā)口語(yǔ)康復(fù)的同時(shí)還能開(kāi)發(fā)孩子的智力潛能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)與各個(gè)相關(guān)機(jī)構(gòu)的密切配合

在閱讀康復(fù)的具體實(shí)施中，家長(zhǎng)要和學(xué)校、醫(yī)院以及康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，在進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)估后，配戴人工耳蝸，結(jié)合孩子閱讀能力，精心選擇適合自己孩子的閱讀材料，運(yùn)用教育技能，教會(huì)孩子掌握科學(xué)的閱讀技巧，學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用自主發(fā)聲來(lái)進(jìn)行閱讀。

四、實(shí)施閱讀-語(yǔ)言康復(fù)的具體方案

（一）閱讀-語(yǔ)言康復(fù)初期

在閱讀-語(yǔ)言康復(fù)初期，應(yīng)培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的閱讀興趣和習(xí)慣。老師、家長(zhǎng)每天堅(jiān)持在校內(nèi)外與孩子一起閱讀，讓聽(tīng)障兒童漸漸愛(ài)上閱讀。 萬(wàn)事開(kāi)頭難，在閱讀-語(yǔ)言康復(fù)初期， 只要聽(tīng)障兒童能發(fā)音就要鼓勵(lì)。 俗話(huà)說(shuō)“一步一個(gè)腳印”，絕不能貪多和揠苗助長(zhǎng)，可多練習(xí)聽(tīng)話(huà)識(shí)圖能力，以誘導(dǎo)發(fā)音。因此，每個(gè)字的發(fā)音正確即語(yǔ)音的清晰度是閱讀訓(xùn)練初期的主要目標(biāo)。

（二）閱讀-語(yǔ)言康復(fù)中期

在閱讀-語(yǔ)言康復(fù)中期，應(yīng)培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的自主閱讀。無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)規(guī)定每天的閱讀時(shí)間和內(nèi)容。 鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童在閱讀時(shí)自主發(fā)音和模仿句長(zhǎng)，并用習(xí)得的詞匯書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感受。這個(gè)階段主要是讓聽(tīng)障兒童在大腦里形成喉部發(fā)聲記憶并存儲(chǔ)大量的語(yǔ)言詞匯。

（三）閱讀-語(yǔ)言康復(fù)后期

在閱讀-語(yǔ)言康復(fù)后期，應(yīng)著重培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的自主有聲語(yǔ)言。通過(guò)前期的訓(xùn)練，老師和家長(zhǎng)應(yīng)制定每天交流閱讀感受的計(jì)劃， 讓聽(tīng)障兒童在交流閱讀感受時(shí)，用習(xí)得的詞匯進(jìn)行有聲語(yǔ)言的溝通。這個(gè)階段主要是激發(fā)聽(tīng)障兒童大腦里的喉部發(fā)聲記憶并運(yùn)用習(xí)得的詞匯進(jìn)行自主有聲語(yǔ)言的練習(xí)， 如看圖說(shuō)話(huà)和主題對(duì)話(huà)練習(xí)等。[6]

五、實(shí)施閱讀-語(yǔ)言康復(fù)的保障機(jī)制

（一）專(zhuān)家指導(dǎo)的科學(xué)研究機(jī)制

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)是一門(mén)集耳科學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、電聲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言病理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)為一體的交叉學(xué)科。 聽(tīng)障兒童通過(guò)閱讀來(lái)幫助語(yǔ)言康復(fù)必須堅(jiān)持多學(xué)科的融合、多技術(shù)的整合應(yīng)用?？梢越M織特殊教育專(zhuān)家、兒童文學(xué)作家、少兒多媒體電子讀物制作人、語(yǔ)言康復(fù)專(zhuān)家、喉科醫(yī)生、耳科醫(yī)生、兒童心理學(xué)家等設(shè)立專(zhuān)家研究部門(mén)， 致力于科學(xué)研究與技術(shù)指導(dǎo)。

（二）學(xué)校主導(dǎo)的管理實(shí)施機(jī)構(gòu)

成立由學(xué)校牽頭，圖書(shū)館、語(yǔ)言康復(fù)中心、兒童醫(yī)院和家長(zhǎng)等多部門(mén)參與的聽(tīng)障兒童閱讀-語(yǔ)言康復(fù)管理指導(dǎo)部門(mén)，明確各部門(mén)責(zé)任。以學(xué)校為主體承擔(dān)具體技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪讀技巧，有效幫助聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)；提供閱讀內(nèi)容，為聽(tīng)障兒童提供集知識(shí)趣味與語(yǔ)言康復(fù)為一體的閱讀內(nèi)容。

（三）公益服務(wù)機(jī)構(gòu)

配合閱讀-語(yǔ)言康復(fù)管理指導(dǎo)部門(mén)，成立配備有聽(tīng)障兒童閱讀-語(yǔ)言康復(fù)設(shè)施和讀物的免費(fèi)閱讀室，專(zhuān)供聽(tīng)障兒童閱讀-語(yǔ)言康復(fù)使用。組成志愿者一對(duì)一幫扶小組，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行陪讀和指導(dǎo)聽(tīng)障兒童閱讀。

（四）監(jiān)督評(píng)估機(jī)制

沒(méi)有監(jiān)督就沒(méi)有落實(shí)。 建立監(jiān)督管理與考核評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)聽(tīng)障兒童閱讀-語(yǔ)言康復(fù)良性發(fā)展。 定期檢查、考核、評(píng)估，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)估，形成監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)聽(tīng)障兒童康復(fù)工作落到實(shí)處。

（五）數(shù)字化動(dòng)態(tài)管理體系與智能檢測(cè)體系

建立融合多方位（閱讀、語(yǔ)言、寫(xiě)作）多層次（發(fā)音、對(duì)話(huà)、朗誦）多環(huán)節(jié)（學(xué)校、醫(yī)院、家長(zhǎng)、學(xué)生）多階段（康復(fù)初期、康復(fù)中期、康復(fù)后期）的全面數(shù)字化動(dòng)態(tài)管理體系與智能檢測(cè)體系，為推進(jìn)高效的閱讀-語(yǔ)言康復(fù)提供強(qiáng)有力的支撐。

通過(guò)閱讀幫助聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的系統(tǒng)工程，不是立竿見(jiàn)影就能顯現(xiàn)效果的，但它的確功在現(xiàn)在、利在將來(lái)。 希望經(jīng)過(guò)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的不懈努力， 在實(shí)質(zhì)上推動(dòng)聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的發(fā)展， 讓更多的聽(tīng)障兒童學(xué)有所上、 話(huà)有所說(shuō)、讓他們能完善個(gè)人、融入社會(huì)，身心健康地茁壯成長(zhǎng)。