基于課程體系的實(shí)驗(yàn)平臺綜合實(shí)訓(xùn)的改革探討

張玲 李麗 王春華 王金莉

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有將理論知識、動手能力和實(shí)踐能力融為一體的作用[1-2]。實(shí)訓(xùn)課程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)平臺開展的主要教學(xué)內(nèi)容之一。理論上講，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識尋找解決實(shí)際問題的辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方式和團(tuán)隊意識得到提高。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是存在諸多問題。本文從傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)存在的問題、基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建、綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施和改革效果四個方面進(jìn)行闡述，旨在探討基于課程體系的實(shí)驗(yàn)平臺綜合實(shí)訓(xùn)的改革過程和效果。

1 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏綜合性和應(yīng)用性

在國內(nèi)很多高校的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)課程就是安排學(xué)生進(jìn)行半周或一周“早八晚五”的實(shí)驗(yàn)操作。從形式上看，課程安排集中、完整。但認(rèn)真分析內(nèi)容便會發(fā)現(xiàn)：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多很陳舊，有的項目已經(jīng)做了十幾、二十年[3]。每門課程的實(shí)訓(xùn)都相對獨(dú)立，課程之間、項目之間聯(lián)系較少，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、綜合分析問題和解決問題的培養(yǎng)目標(biāo)。很多學(xué)生反映上完這種缺乏設(shè)計的實(shí)訓(xùn)，能力并沒有明顯提高，結(jié)果還是“看見病例就發(fā)怵”，臨床實(shí)習(xí)時感覺“腦袋空空”，根本不會運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題[4-5]。

1.2 教師方面的局限性

具備優(yōu)良的師資隊伍直接關(guān)系到一個院校發(fā)展的命運(yùn)，關(guān)系到應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量[6]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更需要指導(dǎo)老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今，很多學(xué)校里新生代的指導(dǎo)教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，明顯缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是研究型教師只講授某一課程或研究某一領(lǐng)域，掌握的操作技能相對單一和局限，也會影響學(xué)生綜合技能的積累和提高。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)形式的單一也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏學(xué)習(xí)積極性的主要原因。

2 基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建

近年來，國內(nèi)各大高校紛紛成立實(shí)驗(yàn)平臺以實(shí)現(xiàn)資源共享[7-8]，錦州醫(yī)科大學(xué)動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺便是其中之一。該平臺教師重新設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建了相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，即形態(tài)學(xué)課程體系（包括動物解剖學(xué)、動物組織與胚胎學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程）和機(jī)能學(xué)課程體系（包括動物生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程）。

基于課程體系改革，實(shí)訓(xùn)課程名稱也有所調(diào)整，將“××（專業(yè)課程名稱）實(shí)訓(xùn)”名稱改為“形態(tài)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)”或“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，分別將兩大課程體系里原本單一科目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合、貫通，開發(fā)了“某一常見雞（豬）病的大體及顯微鏡觀察”“某一常見雞（豬）病的防治方法”等實(shí)訓(xùn)項目。

3 綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

3.1 研究對象

以錦州醫(yī)科大學(xué)2016級動物醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象，隨機(jī)選取兩個班，分別為對照班[31 人，平均年齡（20.81±0.70）歲]和實(shí)驗(yàn)班[33 人，平均年齡（20.97±0.68）歲]。

3.2 時間安排

對照班和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)訓(xùn)項目、課時和教學(xué)時間安排如表1 和表2 所示。

表1為動物醫(yī)學(xué)5 門基礎(chǔ)課中設(shè)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的4 門課程，總實(shí)訓(xùn)學(xué)時數(shù)為120。若按形態(tài)學(xué)課程體系和機(jī)能學(xué)課程體系劃分，正好每個體系有60 學(xué)時實(shí)訓(xùn)。對照班學(xué)生按表1 的內(nèi)容和時間開展實(shí)訓(xùn)。

表2為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的安排。在內(nèi)容上，在常見雞病和豬病中各選一個代表性疾病，分別進(jìn)行大體和顯微鏡下觀察、選擇合適的檢查和防治方法。

3.3 實(shí)施過程

對照班實(shí)訓(xùn)按照以往教學(xué)方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班形態(tài)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程為：（1）教師給出一個常見雞（豬）病的癥狀和幾只（1頭）發(fā)病動物；（2）學(xué)生分組討論對發(fā)病動物進(jìn)行大體觀察和剖檢的要點(diǎn)，制定實(shí)施計劃；（3）教師糾正和完善學(xué)生計劃；（4）學(xué)生分組實(shí)施，根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果推測疾病名稱并說明理由。

表1 對照班的實(shí)訓(xùn)安排

表2 實(shí)驗(yàn)班的實(shí)訓(xùn)安排

實(shí)驗(yàn)班機(jī)能學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程為：（1）教師給出一個常見雞（豬）病的癥狀和幾份對應(yīng)病料；（2）學(xué)生分組討論，制定檢查病料和選藥計劃；（3）教師糾正和完善學(xué)生計劃；（4）學(xué)生分組實(shí)施，根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果推測疾病名稱和防治方法。

4 綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果

4.1 教學(xué)效果評價

4.1.1 評價時間 為符合本校動物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計劃和學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)班和對照班都是在第二學(xué)年結(jié)束前（專業(yè)基礎(chǔ)課均已學(xué)完）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價?？荚u專家小組由3 位高級職稱教師組成，主要考察兩個班學(xué)生在剖檢技術(shù)、病料采集、病變器官檢查、合理選藥等方面的操作能力；解決問題能力則通過案例考試進(jìn)行檢測?？己司捎?00 分制，最后取平均分。

4.1.2 數(shù)據(jù)處理 運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計學(xué)軟件17.0 版對本次研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。兩班學(xué)生的考試成績采用（）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。以P ＜0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

4.1.3 考核成績比較 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果評價由操作技能得分、解決問題能力得分和兩部分成績平均分組成。由表3 可知，按課程體系進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班，操作技能得分、解決問題能力得分和最終成績（即兩項得分的平均分）分別較對照班高出9.2%、9.8%和9.8%，且差異均具有極顯著性（P ＜0.01）。

由表4 可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)考核成績沒有低于60 分的，而對照班有1 人（3.2%）。實(shí)驗(yàn)班除了69～60 分的學(xué)生比例（15.2%）較對照班（41.9%）低26.7%外，其他三個分?jǐn)?shù)段都較對照班的比例高。其中79～70 分?jǐn)?shù)段高出10.1%，89～80 分?jǐn)?shù)段高出8.3%，100～90 分?jǐn)?shù)段高出12.1%。

4.2 教師學(xué)習(xí)積極性得到促進(jìn)

動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺共有教師16 名。2017 和2018 兩年時間里（實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后），有2 名教師到985 高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，2 名教師攻讀博士學(xué)位，3 名教師申請到省級教學(xué)課題。而在2013—2016年間，平臺所在教研室一共只有4 名教師外出學(xué)習(xí)或進(jìn)行教學(xué)研究。由此可見，在開展綜合實(shí)訓(xùn)改革的兩年里，教師學(xué)習(xí)、研究的積極較以往有了大幅度提升。

表3 對照班與實(shí)驗(yàn)班實(shí)訓(xùn)考核成績比較（分，）

表3 對照班與實(shí)驗(yàn)班實(shí)訓(xùn)考核成績比較（分，）

表4 對照班與實(shí)驗(yàn)班實(shí)訓(xùn)終成績在各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（例）

5 討論

自改革開放以來，高校就一直將教學(xué)改革視為重要的工作內(nèi)容之一[9]。隨著時代發(fā)展，我國很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)已由培養(yǎng)高精尖人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[10]。應(yīng)用型本科院校是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、從事一線工作的人才，這就需要高校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課方式等諸多方面隨用人單位需求發(fā)生改變[11]。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性強(qiáng)、對專業(yè)技能要求非常高的專業(yè)[12]。由此，在動醫(yī)人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)就顯得同等重要。

此次研究首先分析和探討了以往專業(yè)課實(shí)訓(xùn)存在的問題，點(diǎn)明了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必要性。接著，介紹了基于實(shí)驗(yàn)平臺的課程體系綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建、項目改革實(shí)施過程及結(jié)果，從多個角度證實(shí)了綜合實(shí)訓(xùn)改革的顯著效果和意義，希望能為其他平臺建設(shè)提供如下參考：（1）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺不但要實(shí)現(xiàn)硬件上的重組，更要完成教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)多門課程融合貫通；（2）構(gòu)建課程體系可使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更具綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性；（3）平臺改革與實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)提升相輔相成，既要通過改革促進(jìn)教師水平提升，又要借教師能力的完善使改革效果得到更好發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)是一項復(fù)雜和需要不斷完善的工程，涉及很多方面[13-14]。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的管理者，我們有義務(wù)和責(zé)任積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新模式、新方法，為實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。