以“和諧共生”促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性

張耀紅

（甘肅省平?jīng)鍪需F路中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

“和諧共生”是全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江提出的一種教學(xué)方法。所謂和諧共生教學(xué)法，就是追求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相激活、共生共長(zhǎng)，追求課堂教學(xué)在自然狀態(tài)下生態(tài)繁榮的教學(xué)方法。

說(shuō)到和諧共生課堂，黃厚江老師的教學(xué)案例集《作文課的味道》，就是最好的詮釋。書(shū)中給我印象最深的有兩個(gè)案例：一個(gè)是《寫出人物的特點(diǎn)》，黃老師借班上課，他從自己的名字入手，讓學(xué)生用“黃厚江”三個(gè)字分別組詞，然后概括出“我”的特點(diǎn)，寫一段話表現(xiàn)“我”的特點(diǎn)，展示習(xí)作，評(píng)價(jià)后修改提升，補(bǔ)充材料和事件，深入認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，豐富寫人的手段，拓寬寫人的思路，認(rèn)識(shí)寫人的方法。通過(guò)以上六個(gè)步驟，在一節(jié)作文課中，讓寫作訓(xùn)練貫穿始終，不怕學(xué)生暴露寫作缺陷，始終關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的寫作過(guò)程，尤其是讓那些寫作能力較弱的學(xué)生能夠有所提升。另一個(gè)案例是《寫出特別之處背后的故事》。這節(jié)作文課是圍繞著名蒙古族作家鮑爾吉原野的作品《雪地賀卡》的閱讀展開(kāi)的。這是一篇故事性特別強(qiáng)、篇幅短小的文章，黃老師在幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，就是故事的“特別之處”“懸?！弊寣W(xué)生續(xù)寫，例如PPT出示文章開(kāi)頭，即出現(xiàn)了一個(gè)胖乎乎的雪人，懷里插著一個(gè)賀卡，于是讓學(xué)生猜測(cè)賀卡上會(huì)寫些什么，請(qǐng)以這個(gè)孩子的口吻寫賀卡，然后和原著對(duì)比，體會(huì)作者的匠心。再讀到“我”給李小屹（即雪人懷中賀卡的作者）寫了一張賀卡，于是再次讓學(xué)生寫賀卡，全班交流點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)比原著，肯定學(xué)生的創(chuàng)作水平。接下去讓學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生寫記敘文要情節(jié)不斷展開(kāi)，不斷變化，內(nèi)容才會(huì)越來(lái)越豐富。之后對(duì)比原著，學(xué)習(xí)結(jié)尾，體會(huì)感情，改寫結(jié)尾、品讀標(biāo)題。這樣的一節(jié)“讀寫結(jié)合”課，是真正的讀與寫的融合，借助讀喚醒寫的欲望，借助讀生發(fā)了寫的活動(dòng)，借助讀豐富了寫作的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的共生。

這讓我想起了自己的閱讀教學(xué)中的一個(gè)案例。

我下鄉(xiāng)支教，在九年級(jí)教學(xué)冰心的散文《談生命》和勃蘭兌斯的《人生》之后，我要求學(xué)生當(dāng)堂仿寫，給生命或者人生打一個(gè)比方，寫出自己對(duì)生命或者人生的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閯倓偨舆@個(gè)班，而且是比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的寫作能力有限，很多學(xué)生只能寫出一百來(lái)字的片段，于是我和學(xué)生一起，共同來(lái)完成這篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)生的反饋，在黑板上列舉出對(duì)生命的比喻：一朵花、一張白紙、一趟單程列車……然后以其中一個(gè)比喻為例，師生共同敘述它的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生往往簡(jiǎn)單列舉過(guò)程，而忽略了在某一個(gè)過(guò)程它的生長(zhǎng)變化，以及周圍環(huán)境對(duì)它的影響。如花朵在春天剛剛到來(lái)時(shí)，感受到第一縷春風(fēng)，它會(huì)悄悄地舒展筋骨，打出一個(gè)小小的花苞。但是寒風(fēng)會(huì)擊打它，冰雪會(huì)摧殘它，于是它在花萼的保護(hù)之下，靜靜地等待……和學(xué)生一起回憶生活中一朵小花的成長(zhǎng)，回憶周圍環(huán)境的變化，孩子的眼里寫滿了興奮，原來(lái)這些就是他們每天能看到的啊，為什么就沒(méi)有在意呢？于是在師生共同的回憶、敘述中，他們對(duì)美的理解漸漸被喚醒了，心里的那個(gè)框框被打破了，思維一點(diǎn)點(diǎn)活躍起來(lái)，思路一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)闊起來(lái)，很快，我們師生共同完成了以一朵小花為喻體的散文《談生命》，再次讓他們獨(dú)立思考完成這篇習(xí)作，孩子拋開(kāi)這個(gè)比喻，獨(dú)自創(chuàng)作，也出現(xiàn)了不少佳作呢！這節(jié)和諧共生的作文課，喚醒了孩子潛藏的創(chuàng)作欲望和寫作能力，打開(kāi)了他們心靈的窗戶，很多孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)了去觀察生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材。

“和諧共生”的課堂教師和學(xué)生能夠更加輕松地融入課堂，取得更好的課堂效果。那么，怎么才能打造和諧共生的高效課堂呢？

一、培養(yǎng)自己的文本解讀能力、細(xì)讀能力

古人云：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。西北師大教授石義堂說(shuō)過(guò)，他剛剛畢業(yè)走上教師崗位時(shí)，指導(dǎo)老師要求他們背會(huì)每一篇課文。一個(gè)語(yǔ)文老師，要把課本上的每一篇課文全部背會(huì)，這談何容易！但是他們確實(shí)做到了！對(duì)一篇課文，熟悉到能流暢背誦的程度，你一定會(huì)有自己的更多理解和感悟。教師對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，備課似乎變得越來(lái)越簡(jiǎn)單了。很多教師的備課僅僅是上網(wǎng)、搜索、復(fù)制、粘貼、打印，或者是買來(lái)一本厚厚的教案書(shū)。有老師會(huì)說(shuō)，這些現(xiàn)成的東西，自然是比我自己的設(shè)計(jì)要好得多，為什么不能用呢？可是，如果一直依賴這些參考書(shū)、教案書(shū)，你永遠(yuǎn)沒(méi)有自己的理解，也就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解。

著名特級(jí)教師曹勇軍老師在《語(yǔ)文，我和你的故事》一書(shū)中，給我印象最深的是他講授《云南冬天的樹(shù)林》一課的經(jīng)歷。這是蘇教版“現(xiàn)代散文選讀”中被公認(rèn)為難教的一篇，于是他從三天前開(kāi)始著手準(zhǔn)備?！扒疤煜挛缇椭譁?zhǔn)備，可是看了幾遍，恍恍惚惚，意思抓不住……”“晚上我調(diào)整了閱讀的態(tài)度和策略，不再帶著過(guò)強(qiáng)的理性的預(yù)設(shè)去硬讀，而是保持一種自然的狀態(tài)……”“第二天晚上，我繼續(xù)挑燈夜戰(zhàn)。擺在我面前的有兩個(gè)基本問(wèn)題：一是文章好在哪里，二是學(xué)習(xí)這篇文章要教給學(xué)生什么東西……”

為了理出一篇課文的教學(xué)思路，曹老師用了整整兩天的時(shí)間，晚上還一再“挑燈夜戰(zhàn)”，就是為了自己先讀懂作品，讀出自己的感悟，然后再思考應(yīng)該給學(xué)生教些什么，怎樣教。這種細(xì)讀、深讀文本的精神，怎么能不令人肅然起敬呢？他說(shuō)：“讀法決定教法——要把自己的理解、困惑和解決問(wèn)題的方法拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步去探究。要想教得好，教師自己必須讀得好。我讀這篇文章有兩點(diǎn)困惑：一是這篇文章到底好在哪里，二是這篇文章對(duì)今天的我們有什么價(jià)值?！痹谧x原著、讀作品集的過(guò)程中他解除了自己的困惑。其實(shí)我想，對(duì)絕大多數(shù)作品，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要問(wèn)自己這兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我們真正明白了這兩個(gè)問(wèn)題，才有可能讓學(xué)生學(xué)得明白。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“目中有人”

備課要首先“備學(xué)生”，這是每個(gè)老師都知道的，可是這也恰恰是我們平時(shí)的備課中最容易忽視的。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為以下三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說(shuō)，老師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方、是學(xué)生讀不懂的地方、是學(xué)生讀不好的地方。

錢夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段很能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真諦的話。錢老師很謙虛，他說(shuō)：“我是初中畢業(yè)生，我的語(yǔ)文水平不高，我備課時(shí)，自己覺(jué)得理解起來(lái)有點(diǎn)難度的地方，我想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；我自己看了好幾遍才看出來(lái)好處的地方，我想，學(xué)生也很難看出它的好處來(lái)，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。”

曾經(jīng)有人問(wèn)，錢老師上課時(shí)為什么學(xué)生總能和他配合得那么默契呢？錢老師回答說(shuō)：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是自己的教學(xué)怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！眰湔n，文本的教學(xué)解讀，一方面要依據(jù)體式，正確地解讀課文。但是更為重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，來(lái)選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對(duì)學(xué)生讀不懂、讀不好有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)有效的“學(xué)的活動(dòng)”

在平時(shí)的教學(xué)中，有的課堂看上去也有師生互動(dòng)的過(guò)程，但是絕大多數(shù)時(shí)間是教師在講，學(xué)生的活動(dòng)是單一的，而且是單個(gè)的，是個(gè)別學(xué)生與教師之間的交流，這樣的課就顯得很死板，很沉悶，教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很枯燥。這樣的課，就是只注重了教師“教的活動(dòng)”，而忽略了學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。

一堂課，是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的。上海師范大學(xué)教授王榮生在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——給語(yǔ)文教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：備課時(shí)，要把“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”區(qū)別開(kāi)來(lái)，并關(guān)注它們的聯(lián)系。把“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”混淆起來(lái)，往往導(dǎo)致老師以自己“教的活動(dòng)”代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，這是我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，其實(shí)何止是語(yǔ)文，每門學(xué)科的教學(xué)都存在這樣的問(wèn)題。

什么是以“教的活動(dòng)”代替“學(xué)的活動(dòng)”呢？相信我們很多老師聽(tīng)過(guò)這樣的課：教師有激情地導(dǎo)入，使用了各種先進(jìn)的教學(xué)手段，甚至很多老師還會(huì)使用拿手好戲，比如唱歌啊跳舞啊畫(huà)畫(huà)啊之類的活動(dòng)，課堂看上去很熱鬧。但是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看呢？學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”可以說(shuō)非常機(jī)械、呆板、單調(diào)，基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)、學(xué)生答，老師放多媒體課件、學(xué)生觀看。在整個(gè)課堂教學(xué)，乃至大部分學(xué)生在十幾年的課堂學(xué)習(xí)中，所經(jīng)歷的“學(xué)的活動(dòng)”就是聽(tīng)老師講，回答老師的問(wèn)題，觀看老師制作的多媒體，這樣的課堂教學(xué)，是很難有成效的，這樣的課堂教學(xué)，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那怎樣設(shè)計(jì)才能突出“學(xué)的活動(dòng)”呢？課堂上，學(xué)生有讀書(shū)、有思考、有展示、有同學(xué)交流師生交流的活動(dòng)，讓學(xué)生自己從課文中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣的課堂，才是共生的課堂，才是師生和諧相處的課堂，學(xué)生在這樣和諧的氛圍中，才能真正獲得精神的自由，真正享受課堂的美好，享受語(yǔ)文的美好。

總之，課堂效率的高低，取決于我們備課中是否有自己的理解與感悟，考慮了多少學(xué)生的學(xué)情，也取決于我們?cè)趥湔n中對(duì)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的關(guān)注。一位教育家說(shuō)過(guò)：教育就是喚醒。我們的課堂中更多地關(guān)注了師生的“共生”，才能更好地喚醒學(xué)生心中對(duì)美的渴求，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞水平和審美情趣。