試析高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)

阮曉文

（江蘇省沛縣第二中學(xué)，江蘇 徐州 221600）

隨著江蘇省高考方案進(jìn)一步改革，高中英語教與學(xué)有了全新的變化，對高中生知識層次、能力、素質(zhì)等提出了更高的要求。這要求教師在改革英語課程教學(xué)的過程中，注重學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)，深入分析教材、把握學(xué)情，通過多樣化路徑將英語課程教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)有效銜接起來，讓不同層次的學(xué)生在英語課堂中靈活、高效、深層次地閱讀文本，在和文本及其作者對話與交流中深化理解、探究、分析文本段落內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色及主題思想，在積累英語知識的同時，培養(yǎng)其深層閱讀能力、閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)。

一、整體泛讀、逐字精讀與重點深讀結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深層閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣激發(fā)是高中生英語深層閱讀能力培養(yǎng)的首要前提。教師要在解讀高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中落實生本教育的理念，分析教材、學(xué)情的同時優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，在整體泛讀、逐字精讀與重點深讀結(jié)合過程中高效開展英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化閱讀中深化理解、掌握英語知識，深刻感知深層閱讀的樂趣，激發(fā)興趣的同時為進(jìn)行高效深層閱讀提供重要保障，提高英語課堂教學(xué)的整體效率。

以牛津高中英語M2 Unit3 Reading The Curse of the Mummy 為例，教師要在準(zhǔn)確定位當(dāng)下高中生深層閱讀的基礎(chǔ)上圍繞新課程理念，將英語教學(xué)從灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變，分析單元課文內(nèi)容的同時，多角度科學(xué)地把握高中生特點及班級不同層次學(xué)生深層閱讀的情況和英語水平等，明確英語深層閱讀教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘英語教材內(nèi)容，在整體泛讀、逐字精讀與重點深讀結(jié)合中優(yōu)化深層閱讀環(huán)節(jié)。本單元主題是“Amazing People”，教師要在把握單元課文內(nèi)容過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作文字、圖片、聲像、動畫等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)視頻、電子課件［1］，直觀、具體地呈現(xiàn)課文段落內(nèi)容，針對課前預(yù)習(xí)情況，以問題為基礎(chǔ)，完善課中英語教學(xué)設(shè)計。在課中教學(xué)過程中，教師可以在呈現(xiàn)教學(xué)視頻、電子課件的基礎(chǔ)上生動講解“Amazing People”單元課文詞匯、語法等知識點，從課文涉及的人物、主要內(nèi)容、主題思想等層面入手，有機(jī)結(jié)合整體泛讀、逐字精讀、重點深讀，科學(xué)設(shè)置不同層次的課文閱讀任務(wù)。比如，概括單元課文主要內(nèi)容，在聯(lián)系上下文的過程中猜測段落中詞語的意思，分析重要段落的句子結(jié)構(gòu)、寫作手法，探究單元課文的主題思想；在信息化情境中講解課文段落內(nèi)容的同時引領(lǐng)各層次學(xué)生走進(jìn)英語閱讀課堂，理解、把握各層次閱讀任務(wù)；在整體泛讀、逐字精讀的基礎(chǔ)上，深層次閱讀以向為人類發(fā)展作出貢獻(xiàn)的偉大人物學(xué)習(xí)為主題的課文重點段落、語句等，在多樣化互動中完成層次化課文閱讀任務(wù)的同時，獲取單元課文知識及情感體驗；在淺層次閱讀、深層次閱讀結(jié)合過程中感知閱讀的趣味，準(zhǔn)確把握課文大意、梳理文本知識脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)等［2］，找到英語學(xué)習(xí)及深層次閱讀的方向，強(qiáng)化深層閱讀意識，深刻感知深層閱讀的魅力，在興趣激發(fā)過程中積極、主動參與基于深層閱讀的英語教學(xué)課堂，在主體地位不斷彰顯的過程中提高深層閱讀效率及效果。

二、在設(shè)置問題鏈中引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，建構(gòu)知識體系的同時鍛煉深層閱讀思維

質(zhì)疑是指引學(xué)生深層次閱讀的重要手段［3］，而這建立在合理設(shè)置課堂問題的基礎(chǔ)上。教師要在準(zhǔn)確把握深層閱讀的基礎(chǔ)上引入多樣化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價形式，同時科學(xué)設(shè)置需要思考的問題，在問題串聯(lián)的基礎(chǔ)上將問題鏈滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂層次化問題的思考、探究、解決中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、提出問題的同時實現(xiàn)深層次閱讀，高效建構(gòu)英語知識的同時掌握深層次閱讀的要領(lǐng)、方法，促進(jìn)思維、能力深化發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。

以牛津高中英語M6 Unit2 Reading Two Life-saving Medicines 為例，教師要在分析、把握單元課文內(nèi)容在過程中優(yōu)化英語教學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法［4］，尊重班級學(xué)生個體差異，設(shè)置層次鮮明的思考問題，例如：Who are the characters of the stories? What did they do?等淺層次問題，以及What adjective words can we use to describe Fleming? What can you learn from the great men ? What do you want to be in the future?等深層次問題。在淺層次問題、深層次問題的無縫銜接中設(shè)置問題鏈，以問題鏈為導(dǎo)向，高效開展課中深層閱讀。教師要在合理點撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上指引班級不同層次學(xué)生把握課堂問題，同時引導(dǎo)其靈活應(yīng)用多種閱讀方法，如精讀、泛讀、跳讀，在通讀全文的過程中深層次閱讀Two Life-saving Medicines 一文的段落，自主思考、探究、分析，大膽回答課堂淺層次及深層次問題，深化理解文本內(nèi)容的同時進(jìn)行質(zhì)疑，在互動、交流中提出自己心中的疑問。教師要在客觀點評的過程中針對學(xué)生提出的疑問，在補充講解課文段落內(nèi)容時，指引學(xué)生深層次閱讀文本相關(guān)段落內(nèi)容，并與其共同分析課文段落中的重點詞語、句子等［5］，使其在理解課文段落內(nèi)容的同時解決心中疑惑，掌握文本重點、難點、疑點及深層閱讀的方法、技巧。隨后，教師可以圍繞“Fit for life”的課文主題，將課外同主題相關(guān)的難易適中的文章引入課中，分層設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)外文章，在對比、分析過程中和文本及其作者進(jìn)行良好的對話，深刻體會作者想要表達(dá)的思想情感。此外，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，合理劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行課中深層閱讀實踐，在單獨閱讀、合作閱讀教材內(nèi)外文章的過程中提出問題，并自行設(shè)置問題鏈，在解決層層問題的同時有效質(zhì)疑，獲取情感體驗，拓寬知識、鍛煉深層閱讀思維，強(qiáng)化健康生活的意識。最后教師還要優(yōu)化課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，將自評、互評、師評巧妙引入深層閱讀實踐，通過多元化點評，進(jìn)一步完善課中學(xué)生深層閱讀。

三、在課堂內(nèi)外銜接過程中開展課外閱讀活動，培養(yǎng)英語深層閱讀能力與素養(yǎng)

深層閱讀能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，課內(nèi)閱讀時間有限，教師要在英語課堂內(nèi)外銜接過程中優(yōu)化、完善課內(nèi)英語閱讀各個層面［6］。并圍繞學(xué)生深層閱讀需求，開展課外閱讀活動，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化課外深層閱讀實踐，從而陶冶情操、積累寫作素材，并活用掌握的英語知識、閱讀技巧，在學(xué)以致用的過程中提升深層閱讀能力。

以牛津高中英語M4 Unit3 Reading Not just Watching a Film…為例，教師要全面、客觀剖析課內(nèi)文本深層閱讀情況，在英語課堂內(nèi)外銜接過程中優(yōu)化課內(nèi)閱讀，同時點亮課外閱讀，以“Tomorrow’s world”為主題，聯(lián)系日常生活實際，科學(xué)選擇相同主題不同形式的課外文章，如議論文、記敘文、小說、詩歌、散文，在有機(jī)整合資料的基礎(chǔ)上開展課外閱讀活動。教師要多層次科學(xué)把握課外文章的主題思想、核心內(nèi)容、謀篇布局等，設(shè)置梯度性較高的閱讀實踐任務(wù)，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生參與到課外深層閱讀的各個環(huán)節(jié)。在自主閱讀、合作閱讀過程中分享交流心得，進(jìn)行讀后感小比拼、情境表演等，或簡要敘述文章內(nèi)容［7］，在聽、說、讀、寫結(jié)合過程中高效利用已掌握的英語知識、閱讀技巧進(jìn)行多樣化的深層閱讀。在開展課外閱讀活動時，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，確保各層次學(xué)生在課外深層閱讀實踐中的主體地位，深刻感知科技的重要性，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、樂于思考的好習(xí)慣，進(jìn)而深化發(fā)展知識整合、綜合實踐及深層閱讀等能力。需要特別提出的是，教師要在適當(dāng)參與過程中深入了解班級不同層次學(xué)生深層閱讀的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行層次化、針對性輔導(dǎo)，指導(dǎo)其結(jié)合自身英語水平、閱讀能力等，科學(xué)制定深層閱讀目標(biāo)、閱讀計劃，循序漸進(jìn)，長時間地進(jìn)行有效的深層閱讀，從而培養(yǎng)其深層閱讀能力。

結(jié)語

高中生深層閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，教師要在實踐過程中反思、總結(jié)英語課堂教與學(xué)，圍繞新課程改革要求，指引不同層次學(xué)生通讀全文，不斷拓寬其英語學(xué)科知識面，在情感獲取和體驗過程中實現(xiàn)有效的深層次英語閱讀。