幼兒園一日活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決措施

孟祥穎

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、幼兒園一日活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，指令性言語(yǔ)過(guò)多

幼兒園一日活動(dòng)包括日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾又相互銜接，為了避免幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)銜接時(shí)出現(xiàn)空白等待的時(shí)間，過(guò)渡環(huán)節(jié)顯得尤為重要。過(guò)渡環(huán)節(jié)為各項(xiàng)活動(dòng)的有效開(kāi)展而服務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)與指導(dǎo)以及幼兒的全面發(fā)展有著不可替代的作用。然而，從相關(guān)研究以及實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)往往容易出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。教師接待幼兒進(jìn)班時(shí)，先到的幼兒在活動(dòng)區(qū)玩耍；教師讓全班幼兒集合點(diǎn)名時(shí)場(chǎng)面整體混亂，難以聽(tīng)從教師的指令；幼兒午睡后，先醒來(lái)的幼兒穿戴完畢吃水果，做完一切后要安靜等待晚起的小朋友做好同樣的事，再進(jìn)行下一階段教師安排的集體活動(dòng)；在教師的教學(xué)活動(dòng)完畢收拾教具材料的過(guò)程中，幼兒又會(huì)出現(xiàn)短暫的空白等待時(shí)間，坐等教師接下來(lái)的任務(wù)……幼兒一天在園時(shí)長(zhǎng)為9～10 個(gè)小時(shí)，教師往往為了準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)而忽視了過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)銜接過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)的消極等待時(shí)間。此外，很多幼兒教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)只是對(duì)上一環(huán)節(jié)的短暫休息，常用指令性語(yǔ)言安排幼兒喝水、如廁、自主游戲等，且把過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間分得過(guò)于零碎，幼兒只懂得服從命令，一整天下來(lái)，各種過(guò)渡環(huán)節(jié)都毫無(wú)專業(yè)的教育引導(dǎo)。

（二）過(guò)于重視集體教學(xué)活動(dòng)，忽視其他領(lǐng)域的活動(dòng)

我國(guó)是人口大國(guó)，包括幼兒園在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校往往采取班級(jí)授課制進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，以方便組織班級(jí)和提高教學(xué)效率。受遺傳基因、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素影響，每個(gè)幼兒的心理發(fā)展水平也不盡相同。教師考慮到全體幼兒的安全需要，為滿足家長(zhǎng)的期待和任務(wù)教學(xué)完成，經(jīng)常以集體教學(xué)活動(dòng)為主，不注重與幼兒的單獨(dú)互動(dòng)，忽視在生活環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)和對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在一些特定集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒還常常被教師命令“要聽(tīng)話”“保持安靜”等。幼兒天性好奇、好動(dòng)，這類強(qiáng)制性言語(yǔ)命令抑制了幼兒個(gè)性的成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，可能阻礙幼兒的社會(huì)性行為發(fā)展。此外，多數(shù)私立幼兒園受利益驅(qū)使，不惜延長(zhǎng)教師的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，減少幼兒合理的戶外自由活動(dòng)和區(qū)角自主游戲時(shí)間，導(dǎo)致一日活動(dòng)時(shí)間安排極度不合理，甚至整個(gè)教學(xué)安排出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，大大影響了幼兒身心自由地全面發(fā)展。

（三）自主游戲時(shí)長(zhǎng)難以控制，影響一日活動(dòng)進(jìn)度

近年來(lái)，學(xué)前教育工作者已深刻了解到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性，把游戲活動(dòng)著重安排到幼兒園一日活動(dòng)中。一般而言，幼兒園教育活動(dòng)中游戲的成分越多，教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的復(fù)雜性和不確定性就越大，表現(xiàn)為教育活動(dòng)目標(biāo)的游離度就越高，教育活動(dòng)內(nèi)容的可變性就越大，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主觀性就越強(qiáng)，教師對(duì)教育活動(dòng)有效性的把握就越困難［1］60。換言之，由于幼兒是發(fā)展不完全、不成熟的個(gè)體，自我調(diào)控能力較弱，教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)如若游戲成分越多，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就越難控制。同樣，幼兒在自主游戲活動(dòng)中，常常會(huì)無(wú)目的性地玩?；蛞?yàn)閷?duì)某個(gè)游戲教具興趣的轉(zhuǎn)換，不自覺(jué)延長(zhǎng)自己的游戲時(shí)間。此外，還會(huì)因?yàn)橛變旱牟宦?tīng)指揮、教師的指導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍斐捎變鹤灾饔螒驎r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教師不得不縮短下一階段活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，甚至降低一整天的活動(dòng)效率。

（四）節(jié)日活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間不合理，一日活動(dòng)安排本末倒置

節(jié)日活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)也是幼兒園標(biāo)準(zhǔn)課程中必不可少的?，F(xiàn)在，有些地區(qū)樂(lè)于利用幼兒園組織大型節(jié)日或慶典活動(dòng)，幼兒園的節(jié)日和娛樂(lè)活動(dòng)成為各班級(jí)、園所之間藝術(shù)水平展示、競(jìng)賽的舞臺(tái)，并成為評(píng)價(jià)教師工作和表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一［2］335。節(jié)日活動(dòng)的確可以給幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)、開(kāi)闊幼兒的眼界，在節(jié)日環(huán)境布置環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒感受到來(lái)自傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美，但幼兒園過(guò)于重視節(jié)日活動(dòng)的準(zhǔn)備，容易本末倒置。很多教師提前一兩周進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和節(jié)目編排，每天的大多數(shù)時(shí)間都讓幼兒自主游戲或者觀看動(dòng)畫(huà)片，嚴(yán)重影響了一日活動(dòng)的安排和質(zhì)量。

二、幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化建議

（一）減少過(guò)渡環(huán)節(jié)的等待時(shí)間，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

教師應(yīng)整合一日活動(dòng)安排，減少過(guò)渡環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。切忌用嚴(yán)厲的指令性言語(yǔ)，要采用平和的語(yǔ)言替代。教師可以組織幼兒感興趣的且與當(dāng)天教學(xué)主題相關(guān)的活動(dòng)，如音樂(lè)游戲、口才表演、點(diǎn)名游戲等，讓幼兒在輕松歡樂(lè)的氛圍中自然地過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)。教師還可以在日常生活活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)滲透對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。午睡后，先穿戴完畢的小朋友可以幫幫穿衣緩慢的小朋友，這樣既能培養(yǎng)幼兒互助互愛(ài)的意識(shí)和良好的行為習(xí)慣，也能減少部分幼兒穿戴完畢后的消極等待時(shí)間。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師還可以增加一些師幼互動(dòng)。此時(shí)的幼兒往往是自由放松的狀態(tài)，這樣教師溝通的結(jié)果才更真實(shí)，更有利于探究幼兒的內(nèi)心世界，為以后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供靈感。

（二）提高集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)“五大領(lǐng)域”均衡發(fā)展

幼兒教師不應(yīng)該只為了提高教學(xué)效率而盲目延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，尤其應(yīng)避免在課堂中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，如用強(qiáng)制性語(yǔ)言讓幼兒保持安靜，強(qiáng)制幼兒提高注意力接受教師所講內(nèi)容，否則就有懲罰等，這些都不符合幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，甚至?xí)層變禾崆爱a(chǎn)生“厭學(xué)”心理。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)著重把注意力轉(zhuǎn)移到如何提高集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量上面，在幼兒注意力集中的時(shí)候傳授幼兒所要達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)，了解每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定合理的活動(dòng)目標(biāo)。從幼兒感興趣的事物切入主題，在有效的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，減少集體活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)。此外，教師可以在一日活動(dòng)中綜合利用“五大領(lǐng)域”的知識(shí)，如在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)時(shí)滲透健康小知識(shí)，在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)用藝術(shù)表演的形式讓兒童參與其中等。既可以豐富教學(xué)形式，也更容易被兒童所接受，進(jìn)而提高一日活動(dòng)的整體效率，促進(jìn)幼兒在健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（三）有效指導(dǎo)幼兒游戲，合理控制自主游戲時(shí)長(zhǎng)

幼兒園的游戲分為兩種：一種是由教師發(fā)起的、帶有一定目的性的教育活動(dòng)，可以讓幼兒在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下獲得身心發(fā)展；另一種就是由兒童自主自發(fā)的游戲活動(dòng)，這種游戲沒(méi)有目的性，完全是幼兒為了滿足自身愉悅的情感體驗(yàn)行為。由于幼兒還是發(fā)展不成熟的個(gè)體，如教師在自主游戲中完全充當(dāng)了“旁觀者”角色，既容易忽視幼兒的安全隱患，也容易造成游戲場(chǎng)面無(wú)法控制，進(jìn)而影響下一階段的活動(dòng)安排。教師應(yīng)在幼兒自主游戲過(guò)程中適當(dāng)扮演“求知者”和“參與者”，好奇地詢問(wèn)兒童此時(shí)的意圖與情感，慢慢融入幼兒的游戲世界，成為他們童話世界中的一員。這樣既能增加幼兒對(duì)教師的信任和有效的溝通，建立良好的師幼關(guān)系，也能讓教師較好地掌握幼兒自主游戲的進(jìn)度，適時(shí)控制他們的游戲時(shí)長(zhǎng)，讓幼兒欣然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。

（四）根據(jù)具體情況，靈活調(diào)節(jié)一日活動(dòng)時(shí)間

節(jié)日活動(dòng)往往是幼兒和教師在一學(xué)年中比較期待的活動(dòng)之一，但教師在準(zhǔn)備節(jié)日活動(dòng)時(shí)容易本末倒置，花費(fèi)大量時(shí)間在節(jié)日活動(dòng)上，完全打亂了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和一日生活。此時(shí)，教師要清楚節(jié)日活動(dòng)只是幼兒園課程中的參與者，而不是掌控者，不能為了準(zhǔn)備節(jié)日主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和節(jié)目表演，就忽略了幼兒園正常的一日活動(dòng)。教師可以將節(jié)日文化滲入集體教學(xué)活動(dòng)和幼兒游戲活動(dòng)中。如可以利用美術(shù)課讓幼兒參與節(jié)日活動(dòng)的環(huán)境布置，也可以利用語(yǔ)言活動(dòng)讓幼兒自發(fā)交流傳統(tǒng)節(jié)日常識(shí)，還可以將節(jié)日活動(dòng)的內(nèi)容改編到幼兒平常愛(ài)玩的游戲中，讓幼兒既能感受到節(jié)日主題周的文化氛圍，也能在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的意義。

結(jié)語(yǔ)

合理的幼兒園一日活動(dòng)安排既能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，也能促進(jìn)形成良好的師幼關(guān)系。除了本文所了解到的幼兒園一日活動(dòng)的問(wèn)題外，還有諸多不合理之處未深入提及，如師資隊(duì)伍學(xué)歷較低，在一日活動(dòng)中難以做到理論與實(shí)踐結(jié)合；各個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)雜亂無(wú)章，教師缺乏教育意識(shí)；師幼互動(dòng)時(shí)過(guò)于形式化，沒(méi)有深入觀察……這些問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)還難以做到有效整改，學(xué)前教育工作者仍然任重而道遠(yuǎn)。