高中英語(yǔ)教學(xué)課堂構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的策略

張 敏

（山東青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266400）

在教育改革不斷深入的背景下，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的道路上不斷探索，互動(dòng)教學(xué)模式因此應(yīng)運(yùn)而生。該模式可將教師、學(xué)生與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將其應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用技能。

一、高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)觀念落后

許多英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，在教學(xué)中以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的硬性灌輸，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。受此觀念影響，師生之間的交流較少，往往課堂就是教師的“一言堂”，缺乏有效的互動(dòng)與情景創(chuàng)設(shè)。據(jù)調(diào)查，有65.1%的學(xué)生表示，教師偶爾會(huì)提出問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤便會(huì)立即糾錯(cuò)，這與素質(zhì)教育的要求相背離，且會(huì)使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，在心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而出現(xiàn)“沉默課堂”。

（二）受應(yīng)試教育困擾

高中生面臨著高考?jí)毫Γ軕?yīng)試教育的影響，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是應(yīng)付考試，而非真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間與精力奮戰(zhàn)于“題?！敝校處煹慕虒W(xué)工作也要以考試為中心，以高考為導(dǎo)向，不考的知識(shí)就會(huì)被忽視。例如：高考不考英語(yǔ)口語(yǔ)，教師在教學(xué)中便會(huì)忽視訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也不想在師生互動(dòng)中浪費(fèi)時(shí)間，“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”現(xiàn)象便由此產(chǎn)生［1］。

（三）大班制教學(xué)為主

目前，很多高中學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)通常在50～60人，有些實(shí)驗(yàn)班、“火箭班”的人數(shù)甚至超過(guò)70 人。對(duì)于大班制教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然其在教學(xué)時(shí)間方面占有優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上制約著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力難以得到有效訓(xùn)練和提升。且大班學(xué)生人數(shù)較多，教師心有余而力不足，無(wú)法照顧到每名學(xué)生，學(xué)生間的個(gè)體差異被忽視，很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，導(dǎo)致許多學(xué)生因跟不上教師進(jìn)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心［2］。

二、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

現(xiàn)代化教育背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將互動(dòng)教學(xué)模式引入英語(yǔ)課堂，通過(guò)開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在溝通交流中答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教學(xué)效率也將隨之得到極大提升。

（一）加強(qiáng)“提示導(dǎo)學(xué)”

互動(dòng)教學(xué)模式注重課堂教學(xué)中的多向交流與多維互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好“提示導(dǎo)學(xué)”工作，為師生、生生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)設(shè)良好條件。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定新目標(biāo)。教師可通過(guò)口頭或書(shū)面提綱等形式，將本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)首先向?qū)W生說(shuō)明，通常包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)等。例如：在學(xué)習(xí)必修一Unit 2 English around the world時(shí)，教師應(yīng)先制定教學(xué)目標(biāo)，做好“提示導(dǎo)學(xué)”，在認(rèn)知目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠了解文章大意，熟練通讀課文，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步交流；在能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用直接/間接引語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與英語(yǔ)應(yīng)用能力；在情意目標(biāo)方面，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，在互動(dòng)中提高競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

其次，提煉新課的重難點(diǎn)，并展示給學(xué)生，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)思路與方法，幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。

最后，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。課程導(dǎo)入之后，教師應(yīng)做好教學(xué)組織工作，吸引學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，充分發(fā)揮自身潛能，力求在輕松活潑的教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生提升自身的知識(shí)理解與語(yǔ)言應(yīng)用能力［3］。

（二）引入現(xiàn)代教育技術(shù)

科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索與英語(yǔ)相關(guān)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，減少板書(shū)時(shí)間，為師生互動(dòng)提供新途徑，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率自然也可以在一定程度上得到顯著提升。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可將教材內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等形式展示出來(lái)，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與師生互動(dòng)，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，且這樣學(xué)到的知識(shí)不容易忘記。例如，在學(xué)習(xí)Body langeage 一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)制作與人體語(yǔ)言相關(guān)的課件，并將圖片、視頻等教學(xué)資源導(dǎo)入其中，充分吸引學(xué)生注意力，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙設(shè)問(wèn)，在師生互動(dòng)中使學(xué)生對(duì)人體語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的記憶更加深刻，英語(yǔ)教學(xué)效果也將得到顯著提升。再如，學(xué)習(xí)Unit 9 Family tree 時(shí)，教師可先在多媒體上引出一個(gè)空白框，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并詢問(wèn)“What’s this?”學(xué)生通常會(huì)紛紛猜測(cè)，之后教師再展示制作好的鏡框圖，這時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)猜中，最后放出一張電影演員的照片，此時(shí)學(xué)生恍然大悟。然后教師可根據(jù)學(xué)生的“追星”心理，選擇一些電影演員的照片，制作虛擬家譜，與學(xué)生一同展開(kāi)討論。在輕松愉悅的氛圍中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度被降低，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)實(shí)效性得到顯著提升［4］。

（三）開(kāi)展小組活動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式主要通過(guò)小組活動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，小組活動(dòng)開(kāi)展情況對(duì)教學(xué)效率具有直接影響，主要包括人境互動(dòng)、主體互動(dòng)、情知互動(dòng)等。教師可從以下幾方面著手。

其一，堅(jiān)持公平民主的原則，將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常小組人數(shù)為4～6 人，且由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，確保小組之間實(shí)力相當(dāng)；每個(gè)小組設(shè)置報(bào)告員、記錄員、材料搜索員，等等。學(xué)生各司其職，并定期調(diào)換職務(wù)，確保每名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)不同崗位職責(zé)。

其二，開(kāi)展小組活動(dòng)。第一步，提出所要探究的問(wèn)題，該問(wèn)題可由教師設(shè)定，也可以由學(xué)生就學(xué)習(xí)時(shí)存在疑問(wèn)之處而制定；第二步，各個(gè)小組闡述本組對(duì)該問(wèn)題的討論結(jié)果；第三步，組內(nèi)成員根據(jù)某一觀點(diǎn)、見(jiàn)解展開(kāi)討論；第四步，教師對(duì)各組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各組成員達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行梳理和科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)Festivals around the world 一課時(shí)，教師可以“西方圣誕節(jié)”為主題設(shè)置問(wèn)題，要求各個(gè)小組自行收集資料，在互動(dòng)交流中討論圣誕節(jié)對(duì)于西方的傳統(tǒng)意義，并與實(shí)際相結(jié)合，討論我國(guó)近年來(lái)存在的“圣誕熱”現(xiàn)象與原因，使學(xué)生能夠在交流討論中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力［5］。

（四）科學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)

在小組交流完畢后，教師應(yīng)作出科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，根據(jù)事先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為各小組的互動(dòng)表現(xiàn)打分。評(píng)價(jià)一定要客觀公正，以免打擊學(xué)生的積極性。教師要對(duì)小組活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，還應(yīng)指出存在的問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)感問(wèn)題等，這有助于其后續(xù)改正。為了確保評(píng)價(jià)的公平性，教師還應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法。例如：在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)、組員內(nèi)部評(píng)價(jià)等引入其中，通過(guò)組員之間的評(píng)價(jià)使每名學(xué)生都能夠全面了解自己在互動(dòng)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助其彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)及時(shí)總結(jié)小組交流中涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)文本復(fù)述、完形填空、情景交流等方式，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)使教學(xué)目標(biāo)得以深化、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂互動(dòng)作為一種特色教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)條件，使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用能力得到顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。