職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究*

高孝旺

（鎮(zhèn)江技師學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

2013年，習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”倡議，“一帶一路”是“和平之路、繁榮之路、開放之路、創(chuàng)新之路、文明之路”，是所有國家均可參與、各方共商共建、共享共贏的大平臺。在“一帶一路”背景下，越來越多的中國企業(yè)已經(jīng)走出國門，吸引更多外國企業(yè)走進(jìn)中國，國家間的交流將愈加頻繁，懂外語、有技術(shù)的復(fù)合型技能人才將越來越受歡迎，職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為“一帶一路”建設(shè)的重要基礎(chǔ)支撐[1]。近年來“一帶一路”沿線國家留學(xué)生來我國職業(yè)技術(shù)院校就讀人數(shù)與日俱增[2]，職業(yè)技術(shù)院校作為企業(yè)實用型技能人才培養(yǎng)的單位，要培養(yǎng)出懂外語、有技術(shù)的復(fù)合型技能型人才，專業(yè)英語課將占據(jù)十分重要的核心位置。為了對接“一帶一路”對技能型人才的需求，探索新形勢下職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)的新模式，本文在梳理職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“全人教育”的機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)模式，使職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生“理論+技能+英語”綜合發(fā)展，適應(yīng)“一帶一路”背景下對高技能人才的需求。

1 職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語課是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯和專業(yè)技能知識，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。

師資方面，在“一帶一路”背景下，隨著對技能人才培養(yǎng)層次的提升，部分專業(yè)教師的自身知識與技能已不適應(yīng)新形勢下的專業(yè)英語教學(xué)。以鎮(zhèn)江技師學(xué)院為例，該校從事英語教學(xué)的教師以公共英語課為主，他們對機(jī)械類專業(yè)英語和機(jī)械類專業(yè)知識了解不多，無法從事機(jī)械類專業(yè)英語的教學(xué)工作。從事一線專業(yè)技能教學(xué)的專業(yè)課教師，雖然專業(yè)知識和技能水平高，但由于英語底子薄，故無法從事機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)工作。因此，職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)急需具有豐富理論和專業(yè)課知識的“一專多能”的教師隊伍。

在教學(xué)方面，隨著教育信息化的不斷運(yùn)用，許多職業(yè)技術(shù)院校教師對機(jī)械類專業(yè)英語的教學(xué)也做了很多改革與嘗試。但在這個過程中，師生雙方還是多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽。隨著教學(xué)過程中教育信息化應(yīng)用的不斷加強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為教學(xué)改革關(guān)注的熱點和焦點。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)如何積極應(yīng)對新形勢下教學(xué)改革的新變化，適應(yīng)“一帶一路”下技能型人才培養(yǎng)需求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出懂外語、有技術(shù)的復(fù)合型技能人才，是職業(yè)技術(shù)院校教師值得思考并深入研究的重要課題。

2 構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)新模式研究

根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從師資隊伍建設(shè)和構(gòu)建“全人教育”的專業(yè)英語教學(xué)模式入手，依據(jù)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)特點，探索適合職業(yè)技術(shù)院校特點的機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)新模式。

2.1 培養(yǎng)“一專多能”的師資隊伍

職業(yè)技術(shù)院校要做好專業(yè)英語的教學(xué)工作，應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)教師，努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)好、水平高的師資隊伍[3]。在“一帶一路”背景下，人才培養(yǎng)將轉(zhuǎn)向外語好、有技術(shù)的復(fù)合型技能人才，這就要求職業(yè)技術(shù)院校教師，特別是專業(yè)教師也應(yīng)由傳統(tǒng)的“雙師型”向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變，由單一的專業(yè)課教師，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苁炀氄莆沼⒄Z讀寫譯的復(fù)合型教師，能流利使用英語授課和對外交流，同時具有豐富理論和專業(yè)課知識的“一專多能”教師。職業(yè)技術(shù)院校從業(yè)教師要優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，作為“復(fù)合型”教師，教師的知識結(jié)構(gòu)除了要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識和基本技能外，還應(yīng)具備交叉學(xué)科的知識，更要有國際視野，要跟得上國內(nèi)外先進(jìn)知識、技術(shù)更新的步伐。提高教師的動手實踐能力，職業(yè)技術(shù)院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和動手實踐能力的應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)技術(shù)院校從業(yè)教師，特別是專業(yè)教師要具備豐富的動手實踐能力，并將動手實踐能力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力。

2.2 “全人教育”理念的專業(yè)英語教學(xué)模式

“全人教育”，是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為教育理念，鼓勵多元化教學(xué)模式與多樣化學(xué)習(xí)方式[4]，“全人教育”的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”[5]?；凇叭私逃崩砟?，機(jī)械類專業(yè)英語教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢在傳統(tǒng)課堂上建立全方位、多角度的混合式教學(xué)模式，以“全人教育”理念指導(dǎo)機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)，重點突出以學(xué)生接受為主的特征，實現(xiàn)“教單科、育全人”的目標(biāo)，力求把職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為理論功底扎實、技能水平過硬的“全人”，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。適應(yīng)“一帶一路”新形勢下，為國內(nèi)企業(yè)“走出去”和國外企業(yè)“請進(jìn)來”培養(yǎng)大批技能型人才。

機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)“教單科、育全人”的理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的扎實理論功底，還要熟練掌握操作技能，同時具備一定的英語聽說讀寫和口語交流的能力。在實際教學(xué)過程中，不僅注重英語基礎(chǔ)知識講授和基本技能操練，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生能力的全面挖掘；課堂教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀、多說、多練、多動；在教學(xué)過程中多用啟發(fā)式來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；注重變換教師角色，建立起以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的和諧課堂，使學(xué)生不僅能掌握理論知識，擁有過硬技能水平，且能熟練掌握機(jī)械類專業(yè)英語的企業(yè)實用型“全人”人才。

2.3 “三維一體”評價模式

在教學(xué)改革過程要始終堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能力得到全面發(fā)展。通過為學(xué)生提供“理論+技能”學(xué)習(xí)機(jī)會，推動機(jī)械類專業(yè)英語混合式教學(xué)改革；發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校實操課程優(yōu)勢，采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)+動手能力”的教學(xué)方式和“線上+線下”的互動方式，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會；以學(xué)生的“理論+技能+英語”的綜合發(fā)展作為評價的基準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的單一評價方式，構(gòu)建考核形式多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)合理化和評價主體多樣化的“三維一體”評價模式。

注重將理論教學(xué)、實操教學(xué)、課外實踐和第二課堂相結(jié)合，幫助學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生技能訓(xùn)練，使機(jī)械類專業(yè)英語在職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的研究性、探索性、體驗性學(xué)習(xí)方面全面開展，重視個人學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗在認(rèn)知中的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

把“全人教育”的理念融入到職業(yè)技術(shù)院校技能型人才培養(yǎng)方案中，通過專業(yè)英語教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“理論+技能+英語”的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)“教單科、育全人”，不僅要注重專業(yè)英語在語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的講授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生潛能的全面挖掘，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會思考，通過動手操作加深對專業(yè)理論知識的認(rèn)知。

3 新教學(xué)模式下取得的成績

鎮(zhèn)江技師學(xué)院機(jī)械類專業(yè)英語課程經(jīng)過近一年多“全人教育”理念的教學(xué)探索，逐步構(gòu)建了新的教學(xué)模式，師資培養(yǎng)和教育教學(xué)等方面均取得了一些成績。

3.1 加強(qiáng)國際間的交流合作

鎮(zhèn)江技師學(xué)院十分重視國際間交流合作，為引入國際優(yōu)質(zhì)教育資源，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升辦學(xué)水平，與德國手工業(yè)行會聯(lián)合辦學(xué)，組建了HWK 中德國際班。中德班采用小班授課的方式，引進(jìn)德國職業(yè)教育模式，采用德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、管理方法及考核方法等，培養(yǎng)無縫對接企業(yè)的高技能人才。每學(xué)期聘請德國專家來學(xué)校給學(xué)生授課，給學(xué)校老師開設(shè)講座，讓學(xué)校老師不出國就能學(xué)習(xí)德國最新的職業(yè)教育理論和技能。為了開拓專業(yè)教師的國際化視野，學(xué)校會不定期選聘專業(yè)教師到新加坡、德國、英國、美國等國家進(jìn)行職業(yè)教育進(jìn)修和職業(yè)技能水平提升培訓(xùn)?！白叱鋈ァ笔菍W(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，深化人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的有力舉措，也是在“一帶一路”背景下，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校綜合競爭力和學(xué)院國際化發(fā)展的重要保障。

3.2 構(gòu)建“全人教育”專業(yè)英語教學(xué)模式

在構(gòu)建“全人教育”的職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)英語教學(xué)模式過程中，吸收現(xiàn)代教育學(xué)新成果、新理念，提出了機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)“教單科、育全人”。在實際教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)，掌控教學(xué)的主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字資源提供語言輸入，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性。不僅注重專業(yè)英語的語言基礎(chǔ)知識講授，還針對不同學(xué)生的特點，對學(xué)生的潛能進(jìn)行全面挖掘，以教材為載體進(jìn)行綜合的人文素質(zhì)培養(yǎng)。通過“做中學(xué)”內(nèi)化知識，在這個過程中，不緊掌握本專業(yè)的理論知識，技能知識，同時提升了英語水平，改變了之前的啞巴英語的現(xiàn)狀。

3.3 構(gòu)建“全人”發(fā)展的實踐體系和評價模式

“全人教育”理念下，學(xué)習(xí)是一個體驗式自我認(rèn)知和自我完善的過程，因此，在教學(xué)過程中始終堅持以“人的全面發(fā)展”為終極目標(biāo)，通過構(gòu)建三維一體實踐體系，為學(xué)生個性化發(fā)展提供平臺。以人的發(fā)展為評價基準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生努力程度的過程跟蹤，構(gòu)建“三維一體化”評價模式，多方面、全方位評價學(xué)生的進(jìn)步程度，關(guān)注學(xué)生潛能的全面挖掘，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，通過動手操作加深對專業(yè)理論知識的認(rèn)知，推動學(xué)生的“完人”發(fā)展，培養(yǎng)“一帶一路”背景下懂外語、有技術(shù)的復(fù)合型技能人才。

4 結(jié)束語

在“一帶一路”背景下，職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)懂外語、有技術(shù)的復(fù)合型技能人才將愈加重要。本文創(chuàng)新機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)模式，提出要培養(yǎng)“一專多能”的專業(yè)師資隊伍，通過“走出去”，選派教師出國培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的職業(yè)教育的理念和技能，不僅培養(yǎng)了具有國際視野的學(xué)生，同時也建設(shè)了一支具有國際視野的師資隊伍。構(gòu)建了“全人教育”的職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)模式及“三維一體”綜合評價模式，培養(yǎng)“理論+技能+英語”的復(fù)合型技能人才。