產(chǎn)教融合背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

楊靜

摘要：時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、智能化等對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨發(fā)展困境。本文基于產(chǎn)教融合理念，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)應(yīng)從思想觀念、培養(yǎng)定位、教學(xué)模式等幾個(gè)方面開(kāi)展分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職;會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高職教育在新時(shí)代背景下構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式指明了方向。高職會(huì)計(jì)專業(yè)面對(duì)新時(shí)代的環(huán)境變化，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須將人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)融合為一體，在專業(yè)定位、課程體系建構(gòu)、資源配置、實(shí)踐教學(xué)條件等方面完善融合會(huì)計(jì)職業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，從而提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定，目前還沒(méi)有形成基本的共識(shí)。周勁松等人認(rèn)為，產(chǎn)教融合主要指產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的辦學(xué)思想和體系構(gòu)建的融合，以及生產(chǎn)方式在職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法的融合。秦斌認(rèn)為，產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是通過(guò)產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的深度融合，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體。

本研究認(rèn)為在宏觀層面，產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接融合，具體表征為教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等方面相協(xié)調(diào)問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)校教育中學(xué)科專業(yè)設(shè)置于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展相適應(yīng)。在微觀層面，產(chǎn)教融合是指教育教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的對(duì)接融合，主要表征為學(xué)校與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織的協(xié)同育人問(wèn)題，重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的無(wú)縫銜接。

二、時(shí)代背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高職教育在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中深化產(chǎn)教融合，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)、高職教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)等意義重大，有利于解決我國(guó)高職教育面臨的就業(yè)難、疏離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題。然而，在實(shí)踐中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的新要求

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)會(huì)計(jì)的職業(yè)職責(zé)職能正面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，其會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也面臨兩方面的挑戰(zhàn)，一方面伴隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的企業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求，另一方面伴隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的會(huì)計(jì)職業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位提出新的要求。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的技術(shù)技能需求，由單一的專業(yè)技能向多學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)變。目前現(xiàn)代企業(yè)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出高要求，我國(guó)高職教育在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中的應(yīng)對(duì)意識(shí)還不夠積極和強(qiáng)烈，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

（二）智能化對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的改革需要

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的新時(shí)代，黨的十九大提出“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”概念，在這種新時(shí)代的背景下，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)不僅應(yīng)該重視學(xué)生自主創(chuàng)新與各項(xiàng)綜合技能的提高，還提出“大智移云”技術(shù)在高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心與財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的高度融合對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、大智移云在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、企業(yè)價(jià)值管理等能力要求成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

三、產(chǎn)教融合背景下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

面對(duì)以上時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展困境，產(chǎn)教融合是有效地解決途徑。滿足社會(huì)對(duì)人才需求的要求，培養(yǎng)專業(yè)性人才，將人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)融合為一體，在專業(yè)建設(shè)、課程資源開(kāi)放、實(shí)踐教學(xué)等方面完善融合建設(shè)，不斷提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念是首要任務(wù)

目前高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，校企合作僅僅停留在校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)課程多以會(huì)計(jì)教學(xué)軟件為主的虛擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)平臺(tái)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合多流于形式，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)。思想觀念的轉(zhuǎn)變是深化產(chǎn)教融合、校企合作的首要任務(wù)。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其實(shí)踐教學(xué)的重要性，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵。首先高職會(huì)計(jì)專業(yè)要遴選機(jī)制完善、經(jīng)營(yíng)穩(wěn)定的企業(yè)，搭建產(chǎn)教融合、共同育人的平臺(tái)。建立以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為依托、學(xué)校場(chǎng)地為支撐的融創(chuàng)型企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)，同時(shí)激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)的動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)定位是核心內(nèi)容

高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)該滿足企業(yè)個(gè)性化需求。高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)普遍存在辦學(xué)定位不精準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。很多高職院校興辦會(huì)計(jì)專業(yè)是看重眼前的利益，盲目追逐熱門專業(yè)，不顧行業(yè)企業(yè)需求、現(xiàn)有師資條件等都不成熟，特別是缺乏對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的審慎思考與研究，混淆了中職教育、高職教育、本科教育人才培養(yǎng)之間的層次和差別，混淆了會(huì)計(jì)初級(jí)與中級(jí)的技能差別。各區(qū)域、各層次的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置相互摹仿套用，教學(xué)內(nèi)容缺乏區(qū)分性與針對(duì)性，致使學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)特征，難以勝任企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要求，由此加劇學(xué)生畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的不良現(xiàn)象。為解決以上問(wèn)題，首先從制度層面，高職教育建立產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案的制定，從而保障高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與企業(yè)用人需求達(dá)成高度一致?？傮w教育教學(xué)采用分層遞進(jìn)方式，從而最大限度滿足企業(yè)個(gè)性化用人需求。其次課程體系和內(nèi)容設(shè)置方面，既要符合高職教育規(guī)律，保障高職學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，也要滿足社會(huì)和企業(yè)時(shí)代需求，加強(qiáng)綜合職業(yè)素質(zhì)能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，從而突出時(shí)代背景下企業(yè)個(gè)性化需求的培養(yǎng)。再次高職院校協(xié)同企業(yè)雙主體共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地，調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教的積極性，企業(yè)參與教育教學(xué)培養(yǎng)的全過(guò)程，并不斷修訂和完善此過(guò)程。

（三）教學(xué)模式是有效保障

產(chǎn)教融合教學(xué)模式是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的重要保障。教學(xué)模式的計(jì)劃和實(shí)施首先要求以解決技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題為首要任務(wù)。改變會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從高職大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就由學(xué)校和企業(yè)雙主體共同培養(yǎng)，既采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又采用信息化手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等方式直接進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)室的實(shí)踐教學(xué)。將學(xué)生德育教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施個(gè)性化德育教學(xué)模式。將企業(yè)文化、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求融入到德育教育實(shí)踐課程和專業(yè)課程素質(zhì)能力目標(biāo)中，通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同育人來(lái)加速精神、文化融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工融通銜接。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，以共贏互惠為前提，企業(yè)和學(xué)校需要明確職責(zé)，共同制定教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，使積極企業(yè)參與學(xué)生考核的全過(guò)程。高職學(xué)生學(xué)的好不好，勝任是最好的檢驗(yàn)方法，產(chǎn)教融合理念是最適合的評(píng)價(jià)模式，保證學(xué)校和企業(yè)以同一培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。確保育人過(guò)程中雙方責(zé)任劃分明確，保證企業(yè)育人全過(guò)程參與和管理。高職教育實(shí)現(xiàn)了校中有企、企中含校、校企一體的辦學(xué)思想，高職教育的德育培養(yǎng)影響到企業(yè)員工，企業(yè)精神與文化也能夠滲透到日常教育教學(xué)中，確保校企文化的完美融合。

四、小結(jié)

產(chǎn)教融合是通過(guò)高職院校、企業(yè)的深度合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、大智移云等時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，必須改革現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)社會(huì)所需的會(huì)計(jì)技術(shù)技能型人才，不僅是高職教育的根本任務(wù)，更是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃平平.高等職業(yè)教育制度生成與建構(gòu)[J].中國(guó)成人教育，2019 （4）.

[2]黃平平.基于群體特性的民辦高職教師滿意度研究[J].科教文匯，2016 （3）.

[3]吳娟.產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)模式改革的探索[J].才智，2017 （8）.

[4]國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》.