新時代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

劉大芳

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

新時代國際形勢深刻變化、智能科技飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟不斷變革，在這創(chuàng)新的時代變化萬千，競爭激烈，追根溯源在于科學技術的推動和創(chuàng)新人才的競爭。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，要培養(yǎng)一大批具有國際水平的創(chuàng)新人才。高職院校是高等教育的重要組成部分，擔負著專門職業(yè)技術人才的培養(yǎng)責任，必須主動服務國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求，主動適應智能技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，探索創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)機制，這是新時代賦予高職院校的時代使命和人才培養(yǎng)之根本。

1 創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)

創(chuàng)新是人類特有的能力，是人區(qū)別于其他動物的本質屬性。創(chuàng)新概念源于德國經(jīng)濟學家熊比特的創(chuàng)新理論。奧林工程學院院長里·米勒（Rick Miller）提出：“創(chuàng)新可以被定義為提出新穎的且有價值的想法和見解，并把它們運用到實踐中，從而讓大部分人可以接受和使用它們的過程[1]?！睂＜覍W者普遍認為創(chuàng)新是指創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新東西，具有3 個核心素養(yǎng)。

1）廣博跨界知識。知識儲備是創(chuàng)新人才的基石。新時代是知識交叉融合，技術快速變革的創(chuàng)新時代，寬廣視野、淵博知識、交叉學科是創(chuàng)新靈感的源泉，在貧瘠的土壤上難生長參天大樹。牛頓正因為有廣博的物理、數(shù)學等知識，才提出了劃時代的萬有引力定律。諾貝爾一生獲得過355 項科學發(fā)明，正是因為物理、化學、文學等淵博知識，才成就了科學成就[2]。高職院校要主動適應時代要求，將科學人文知識融合，學科專業(yè)交叉才能推進新技術發(fā)展。學生知識結構要以數(shù)學、技術、文學、哲學等廣博知識為基礎，以全面專業(yè)理論知識和實踐獲取知識為主線，強化科學人文知識交叉融合，鑄就廣博跨界知識。需要深層次的學科專業(yè)素養(yǎng)，即在掌握全面專業(yè)理論和技能的基礎上，要學會學習、學會人際交往和團隊協(xié)作，學會終身更新自己的知識和技能，學會用學科專業(yè)素養(yǎng)解決實際工作和生活問題。

2）批判理性思維。批判理性思維是創(chuàng)新人才的必要素養(yǎng)，其是客觀理性思維，是考量自己和他人思維是否符合邏輯、是否符合好的標準，其過程是驗證分析，目標是形成正確的結論、做出明智決定。創(chuàng)新最初源于知識追問、思考想象和對現(xiàn)實批判，其思維強調學習不僅僅是死記硬背知識，認識理解知識，而重要的是理性思考發(fā)現(xiàn)疑問、論證假設演繹推理、價值判斷事實觀點，其中發(fā)現(xiàn)疑問是批判理性思維的動力，這是創(chuàng)新人才迎接不確定性未來應有的素養(yǎng)。高職院校學生雖然知識系統(tǒng)基礎普遍扎實，但在教育教學中，要鼓勵學生提出問題、獨立思考、質疑假設、理性批判，培養(yǎng)學生批判思維、發(fā)現(xiàn)問題、探索未知的思維方式。

3）實踐創(chuàng)新能力。實踐是創(chuàng)新的源泉。習近平總書記指出：“一打綱要不如一次行動”。美國教育家、實用主義哲學家杜威提出教育即生活。杜威認為，為生活做準備的唯一方法就是參與社會生活，否則要培養(yǎng)對社會有益和有用的習慣就如同在岸上學習游泳一樣，毫無作用[3]。任何領域的創(chuàng)新，任何真理，不是源于空想，唯有將創(chuàng)新理論創(chuàng)新思想在實踐體驗，才能轉化成實踐創(chuàng)新能力。高職院校要培養(yǎng)專業(yè)技能創(chuàng)新人才，在辦學理念和教育教學中要貫穿創(chuàng)新思想，要根據(jù)社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術進步要求創(chuàng)新實踐教育，充分發(fā)揮校內實訓基地和校外企業(yè)實習基地的教育功能，強化實驗實訓教育、虛擬現(xiàn)實體驗、實踐創(chuàng)新教育，讓學生在實踐中夯實專業(yè)理論知識，感知技術能力差距，質疑事實發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中提升創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新培養(yǎng)差距困惑

新時代大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術快速發(fā)展，推動了社會智能治理、產(chǎn)業(yè)技術變革和新業(yè)態(tài)新職業(yè)，需求各類科技創(chuàng)新技能人才。作為培養(yǎng)高級技能人才的高職院校面臨新要求和新挑戰(zhàn)。

1）培養(yǎng)理念滯后。新時代的高職教育必然要求革新思維，構建新戰(zhàn)略，引領創(chuàng)新人才培養(yǎng)。中國教育現(xiàn)代化2035、教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0 已經(jīng)啟動；“雙一流”建設、“雙萬計劃”正在實施，國家對高職院校人才培養(yǎng)提出了一系列要求：一是中國教育現(xiàn)代化要求創(chuàng)新教育教學理念，樹立起現(xiàn)代化、可持續(xù)的管理觀念，以順應時代發(fā)展要求；二是“六卓越一拔尖”計劃強調培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，滿足國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略對人才的需求；三是雙一流、“雙萬計劃”強化專業(yè)一流理念，一流師資、一流培養(yǎng)和一流成果建設。當前，人才培養(yǎng)理念還沒有深入貫徹國家教育新要求，教師為未來而教，學生為未來而學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念還未深層融入人才培養(yǎng)體系，還沒系統(tǒng)分析、科學研判未來創(chuàng)新人才知識結構、技能要求、人格素養(yǎng)，學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，創(chuàng)新技能訓練提升有待進一步強化。

2）培養(yǎng)差異不足。高職院校人才培養(yǎng)方案按專業(yè)模式制訂，學生的課程體系、教學進度、知識結構、技能要求、實踐體驗等，只強調了共性而忽視了個性差異，阻礙了創(chuàng)新思維的激發(fā)，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。杜威認為，用相同一種模子制造出一群書呆子，或是強化人們?yōu)殛惻f經(jīng)驗的記憶機器，都應該排除在教育的目的之外[4]。新時代是創(chuàng)新的時代，人才培養(yǎng)既要堅持學科專業(yè)交叉、科學人文融合、理論實踐貫通，又要尊重學生的個性選擇。但高職院校教育教學普遍存在課業(yè)繁重，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)，缺乏批判思維能力；學生學習生活不善觀察提出問題，滿足于熟練掌握實驗操作，習慣于教師講學生聽，教師指導學生按規(guī)操作實踐，這不利于個性差異創(chuàng)新能力培養(yǎng)。據(jù)心理研究表明：21 天以上重復會形成習慣；90 天的重復會形成穩(wěn)定的習慣[5]。

3）制度缺乏彈性。系列管理制度、教學制度、運行機制、評價制度等的創(chuàng)新，是推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。用制度規(guī)范選修課程安排，第二專業(yè)課程選擇、各類創(chuàng)新實踐實施、教學評價檢驗等。美國大學通識課、選修課、專業(yè)課各占1/3，沒有普遍適用貫穿整個本科學習過程的培養(yǎng)計劃，課程設置靈活且全部采用學分制量化，學生根據(jù)個人興趣及能力自主選擇[6]。目前，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度推進緩慢，院校教學沒有完全實現(xiàn)學分制，選修課程相對有限，實驗教學實踐體驗重在形式，虛擬現(xiàn)實教學正建設……，這些問題的存在，導致現(xiàn)有的教學無法滿足學生個性化和多樣化的需求，創(chuàng)新培養(yǎng)沒有時間和空間上的保障，創(chuàng)新的氛圍暫未形成。這些因素都制約了高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此需要引入彈性機制，有效的措施，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，做到因材施教，教育成人。正如蘇霍姆林斯基提出“一個學生就要有一套教學計劃”，以適應現(xiàn)代教育要求。

3 探索共育創(chuàng)新人才

創(chuàng)新時代需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新教育。高院職校如何落實立德樹人根本任務，應主動適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，加快推進雙一流、雙萬計劃建設，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才，因此需要探索“強化基礎、厚植人文、注重實踐”的與時俱進的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

1）強化基礎。高職院校學生普遍存在學習基礎薄弱、跨界知識較少、邏輯思維欠缺的共性問題，而廣博知識是創(chuàng)新的前提，因此要深化教改，強化基礎。一是強化基礎理論知識學習。2020年1月教育部部署實施強基計劃，突出數(shù)學、物理、生物及歷史、哲學、古文字學等基礎學科的支撐引領，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。高職院校要注重數(shù)學、英語、信息數(shù)據(jù)、智能技術等基礎課程教學，強化學生的學科基礎知識，注重閱讀寫作、邏輯推理、理解應用等能力培養(yǎng)，為基礎研究、創(chuàng)新驅動奠定知識基礎。二是強化專業(yè)基礎課程融合?？缃缰R融合、專業(yè)知識交叉、文理中西滲透是創(chuàng)新的必備知識儲備。未來專業(yè)界線越來越模糊，課程設置要拓寬專業(yè)視野，注重學科知識交叉融合，系統(tǒng)構建未來人才的知識體系，培養(yǎng)學生多學科知識視野和知識交叉創(chuàng)新創(chuàng)造基礎。三是強化智能基礎知識涉獵。創(chuàng)新時代大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)字經(jīng)濟、萬物互聯(lián)技術的快速發(fā)展，人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享為顯著特征的智能時代即將到來，面臨新的生存空間、組織形態(tài)和行為模式，學生必須主動涉獵智能技術，培養(yǎng)未來需要的信息數(shù)據(jù)、系統(tǒng)認知和批判理性等思維基礎。

2）厚植人文。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。哈佛通識教育、北大人文課、武大經(jīng)典導引，塑造價值、啟迪智慧、傳承精神、引領未來。新時代高職院校要厚植人文教育。一是塑造價值，堅持育才先育人，育人先育德，通過人文課程、通識教育，培養(yǎng)學生人文精神、人格養(yǎng)成、人生發(fā)展，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，回答為什么而學習的學習動力問題。二是啟迪智慧，培根經(jīng)典名言“知識就是力量”，意為獲得知識，通過思考，就能解決不知道的問題，這時知識就是力量。重在運用知識的技能，即學思結合、學以致用。有論壇指出“未經(jīng)思考的知識不值得一學”，深刻闡明學習和思考的辯證關系。要通過人文課程，強化交流、啟迪思維、理性批判，獨立思考、將知識理解運用，創(chuàng)新融合升華為智慧。三是傳承精神，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是思想道德價值追求人格修養(yǎng)的社會理想精華，是傳統(tǒng)美德和民族精神的精髓，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，教學中要講清講深講活“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生從中汲取智慧和力量。四是引領未來，科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷革新，人才需求多變，要通過人文教育激發(fā)學生的求知動力，學習新知、探索未知。

3）注重實踐。真正的學習，是學習具有生活價值的知識，并加以實踐運用[7]。實踐是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，通過實踐可激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。一是增設實踐教學課程。德國應用科學大學格外重視實踐教學，從學時上看，應用科學大學的實踐課學時一般占到總學時的30%，有的甚至高達50%[8]。高職院校主要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能專門人才，要分專業(yè)建立校內實訓、校外頂崗實習，線下實踐操作、線上虛擬體驗系列實踐教學平臺，在實踐中提升技能。二是全程推進實踐教學。在教育教學中要創(chuàng)建符合專業(yè)教育相適應的全程實踐教育體系，大一注重認知實踐，主要安排學生參觀、考察、聽講座、談專業(yè)前景，激發(fā)專業(yè)興趣，增強學習動力；大二注重綜合實踐，安排與專業(yè)課程結合推進的實驗實習、校內實訓，著力培養(yǎng)學生專業(yè)知識的綜合運用能力；大三注重創(chuàng)新實踐，安排校外實訓實踐、畢業(yè)設計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)新研究活動，提高實踐創(chuàng)新能力。三是突出個性發(fā)展。推進產(chǎn)學研融合，開展校企合作，搭建平臺讓學生走出課堂，體驗生產(chǎn)生活，提高實踐能力；開展校所研究，加入項目團隊、進行科研訓練，培養(yǎng)科研興趣；開展第二課堂，豐富實踐活動，讓學生在做中學，學中做，學會學習，學會合作，學會生存。

4 結束語

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是理論探索、實踐創(chuàng)新和經(jīng)驗積累的與時變化過程，教師“教”學生“學”的互動學習過程，要“強基礎、厚人文、重實踐”，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵學生提問交流、發(fā)表新觀點、理性批判、自由探索，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)新時代擔當民族復興大任的高職創(chuàng)新技能人才[9-11]。