巧妙利用英語(yǔ)繪本提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的措施分析

■甘肅省高臺(tái)縣光彩幼兒園 孫雪雪

已有精神語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：幼兒因其神經(jīng)機(jī)制在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上占有較大的優(yōu)勢(shì)，他們的研究表明4～10歲是個(gè)體學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)間。語(yǔ)言學(xué)家Chomsky在他的研究中也提出了年紀(jì)越小越有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，之后的一系列相關(guān)研究也表明了這一觀點(diǎn)，即在同等的條件下，越小的年齡階段學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的效果和水平往往要高于年齡較大的兒童。所以，各項(xiàng)研究表明對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。近年來(lái)，家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒的學(xué)習(xí)教育，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出低齡化的狀態(tài)。教學(xué)工作者需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題就是怎么讓幼兒真正學(xué)到純正的英語(yǔ)，能夠給幼兒創(chuàng)建優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境與氛圍?，F(xiàn)階段，在我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，繪本閱讀得到了廣泛的重視與應(yīng)用。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是大部分的繪本出產(chǎn)于英國(guó)等國(guó)家，可以讓幼兒通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本感受到原汁原味的英語(yǔ)，形象生動(dòng)地接觸英語(yǔ)，創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

一、幼兒閱讀英語(yǔ)繪本的意義

英語(yǔ)繪本把圖片與文字結(jié)合起來(lái)，給幼兒創(chuàng)造出了形象、生動(dòng)與具象化的畫面感，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大限度地獲得觀感，從而更有利于幼兒進(jìn)行知識(shí)的獲得與記憶。繪本利用圖文可以在最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒可以直觀獲得詞匯與相關(guān)語(yǔ)法的使用，并且這也可以從側(cè)面提升幼兒的感性認(rèn)知，使用鮮活、生動(dòng)形象的圖片與相應(yīng)的文字，讓語(yǔ)意的表述變得更加有趣、簡(jiǎn)單和凝練，從而在最大限度上讓幼兒的注意力集中在繪本上。通過(guò)繪本，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)更感興趣，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而最大程度地滿足幼兒的求知欲，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)保持在最佳水平。與此同時(shí)，利用繪本進(jìn)行的教學(xué)更具靈活性，教師與父母可以依據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃選用各種類型的幼兒繪本，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更具生活性與現(xiàn)實(shí)性的繪本。

相比傳統(tǒng)的單一授課形式，利用繪本進(jìn)行的教學(xué)，教材更加豐富、實(shí)用與多彩，從而更有利于激發(fā)幼兒的好奇心，并且當(dāng)一本繪本學(xué)習(xí)完成后，可以讓幼兒對(duì)其他類型的繪本閱讀保持較高的期待感。

英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種具有開(kāi)放性的教學(xué)方式。閱讀繪本可以在一定程度上拓寬幼兒的思路，利用圖片的方式展現(xiàn)詞匯和相關(guān)語(yǔ)法的使用規(guī)則，能讓幼兒更加深刻地理解與記憶，從而可以讓其真正學(xué)以致用。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，英語(yǔ)繪本教學(xué)在內(nèi)容上更具豐富性。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，繪本能夠利用簡(jiǎn)潔的形式向幼兒傳遞更加豐富生動(dòng)的內(nèi)容，與此同時(shí)，還可以根據(jù)圖片的表達(dá)形式讓知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)單，更方便幼兒學(xué)習(xí)和理解。因此，在繪本的選擇上，就需要教師與父母花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去選擇適合幼兒各個(gè)發(fā)展階段學(xué)習(xí)的繪本，還要著重注意選擇繪本內(nèi)容的豐富性與準(zhǔn)確性，保證適合幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)量。

二、幼兒閱讀英語(yǔ)繪本應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性

幼兒因其自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注意力長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法集中在一個(gè)對(duì)象上，容易轉(zhuǎn)移，例如3歲幼兒的注意力一般不會(huì)超過(guò)20分鐘，4歲的學(xué)齡前幼兒的注意力一般不超過(guò)25分鐘，5歲幼兒的注意力一般不超過(guò)30分鐘。在幼兒的英語(yǔ)繪本教育中，父母可以通過(guò)豐富的活動(dòng)類型，吸引以及保持住幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如可以在閱讀繪本之前，預(yù)先設(shè)定懸念，讓幼兒的興趣集中在英語(yǔ)繪本中，帶著問(wèn)題閱讀，一步一步帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本的故事情景中，從而可以為之后的閱讀內(nèi)容做好鋪墊。與此同時(shí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，父母或教師需要依據(jù)學(xué)齡前幼兒自身的身心發(fā)展現(xiàn)狀，采取適用于各個(gè)年齡段幼兒的活動(dòng)形式。例如3歲的學(xué)齡前幼兒可以采取先觀看故事的表演之后再去閱讀故事的形式，采取這樣的形式會(huì)讓幼兒從這個(gè)故事中獲得更感性的認(rèn)識(shí)，更有利于理解。

（二）重復(fù)性

不重復(fù)學(xué)習(xí)，成年人都容易遺忘知識(shí)，更不用說(shuō)幼兒了。所以若要提高幼兒的學(xué)習(xí)效果就必須不斷對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)幼兒的記憶力。同時(shí)，幼兒在重復(fù)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)獲得新的體驗(yàn)和感受，此時(shí)家長(zhǎng)或者教師給予合適的鼓勵(lì)，會(huì)更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而在閱讀與學(xué)習(xí)兩者之間就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

三、利用英語(yǔ)繪本提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）親子閱讀

在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏真實(shí)與自然的語(yǔ)言氛圍與環(huán)境，所以，我們最重要的任務(wù)就是給學(xué)齡前幼兒營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，即人為地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用各種方式，擴(kuò)充語(yǔ)言的輸入量，給學(xué)齡前兒童輸入足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言信息。因此，每天按時(shí)進(jìn)行定量的親子閱讀可以在較大程度上增加幼兒與英語(yǔ)的接觸時(shí)長(zhǎng)。觀察幼兒在校的學(xué)習(xí)情況可以明顯發(fā)現(xiàn)：幼兒在課堂中的表現(xiàn)好壞與在家庭中是否有語(yǔ)言輸入呈正相關(guān)，這正是因?yàn)橛變喝狈W(xué)習(xí)的自律性，需要父母的監(jiān)督才可以更好地學(xué)習(xí)。

（二）在集體游戲中閱讀

3～6歲的幼兒已具備初步的社會(huì)交往需求，除卻性格內(nèi)向的那一部分幼兒，大部分的兒童都具有參加活動(dòng)表現(xiàn)自己的欲望，同時(shí)對(duì)強(qiáng)情境性、高形象性和能夠隨時(shí)有可能使用英語(yǔ)的活動(dòng)展現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的渴望。此外，面對(duì)具有多個(gè)角色的故事情節(jié)，教師或父母可以分配角色，讓孩子依據(jù)角色有感情地朗讀與表演，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)繪本使用文字與圖畫的結(jié)合，讓學(xué)前幼兒接觸到了英語(yǔ)知識(shí)，這并不單單是純粹的文字，更是一個(gè)個(gè)讓幼兒喜歡的充滿樂(lè)趣與生動(dòng)活潑的故事。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也為他們創(chuàng)造了更多的體驗(yàn)感受，讓他們能夠更多地去思考。英語(yǔ)繪本讓幼兒在無(wú)形中感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言自身的魅力，與此同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力也在無(wú)形中得到了提高。因此，閱讀英語(yǔ)繪本將得到更多父母與教師的青睞。